三、结论与建议
至此，我们可以给出对“什么是网络教学”这个问题的初步回答了。
广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。
狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。这是一个清晰的操作定义。
给事物下一个操作性的定义，其目的不仅仅在于说明一个事物，而是要通过这个认识促进实践探索。为此，我们对以下几个问题作进一步的思考。
第一个问题：在学习过程中也运用网络的接受学习算不算网络教学？
探究学习和接受学习之间不是相互排斥的关系，正如前文所述：主动的探究学习是贯通各类学习方式的活的线索。网络教学的狭义定义中强调的是以探究学习方式为主的各种学习方式的不同组合。我们要从学习过程的整体上来理解探究学习的概念，不能局限于非常微观的视角。
另一方面，极端的被动接受学习，正需要我们转变观念肃清其流毒。倘若不转变观念而机械地将信息技术引入被动接受学习方式为主的现有课堂教学，那么只能导致更大程度上的“电灌”。如果说要通过教育信息化实现教育现代化，那么实施网络教学，正是一类可以采用的途径与方法。这方面的问题在刘儒德先生的文章《信息技术与教育相整合的进程》、张建伟先生的文章《从传统教学观到建构性教学观――兼论现代教育技术的使命》中早已作了深刻而系统的阐述9.10.。
祝智庭教授在他的《现代教育技术――走进信息化教育》一书中将传统教学与信息化教学的特征进行了比较，结果如表1所示。
表1 传统教学与信息化教学之特征对照表8
| 关键要素 |
传统教学 |
革新教学 |
| 教学策略 |
教师导向
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学生探索
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| 讲授方式 |
说教性的讲授
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交互性指导
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| 学习内容 |
单学科的独立模块
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带逼真任务的多学科延伸模块
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| 作业方式 |
个体作业
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协同作业
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| 教师角色 |
教师作为知识的施与者
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教师作为帮助者
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| 分组方式 |
同质分组（按能力）
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异质分组
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| 评估方式 |
针对事实性知识和离散技能的评估
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基于绩效的评估
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如果要了解第一种思路下基于信息技术的学习等方面的问题，可以参阅余胜泉先生在《信息技术与课程整合的层次》中阐述的较为全面的研究11。
第二个问题：网络教学是否要求所有的学习活动都在网络上开展？
非此即彼式、形而上学的思想方法是我们思维上的痼疾。网络是一种媒体，但不是唯一可供运用的媒体；新技术的诞生不意味着要取代以前所有的技术，而是在根据具体情况选择适当手段的时候我们有了更多的选择。
人的主体性是在他与其内外部世界积极交互的过程中实现的，青少年的发展过程中离不开人与人之间积极的互动。从这个视角来看，直接的人际互动是学校教育的基本特征。网络不可能完全取代学校教师直接的积极作用。因此，网络教学其教学活动的组织不可能仅仅依托网络，而是在传统的课堂、网络等方面同时展开12。网络是新型学习生态环境中一个有机组成部分。
“网络将会给人类机构带来深刻的影响，而对人性则没有什么影响。网上任何有意义的事情都发生在人身上”13。通过网络开展师生分处两地的虚拟远程教学，是我们一个美好的梦想。但是，“网络只是一个工具――只对那些有学习动力、懂得运用它的人有用……，孩子需要首先从身边的一位成年人那里学到对知识的热爱”13。所以，我们认为：至少在基础教育领域中，通过网络开展师生分处两地的虚拟远程教学的构想不符合人发展的要求、不符合教育的规律。我们初步的实践表明网络教学要保证其实效，必须充分发挥本校教师的教学组织管理、学习辅导等方面的作用14。人是学习者最重要的学习资源。
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