脑图在教学中的应用

图及概念图(concept map)在教学上的应用- -

                                      

一、concept map 和 mind map 对教学的意义

1.多提供一种教学工具以供选择 ，创造新的教学模式。 

2. 将知识资料个人化提升对学习的拥有感和成就感。 

3. 帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。 

4.多重切入点，拥有多重选择 

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。 

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。 

7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。 

8. 提供反思学习的空间。

9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。

二、如何建构一幅概念图

1.  认定中心主题：辨清你希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。用这个中心主题作导引，找出十至廿个与中心主题相关的概念，并表列出来。有些学员会喜欢将个别概念写上Post-its或卡纸上，可方便尝试将概念任意放置。每一张卡纸或Post-its只适宜写上一个概念，或代表概念的两至三字。

2.  将列出来的概念排序：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在最高位置。学员偶尔会在拣选最高层概念时遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。这个过程可能会使学员需要重新思考、修正或重改概念图的中心主题。

3.  将其余的概念一层一层的排放在列表上。

4.  开始制作概念图：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在概念图的最高位置。在最高层的位置通常只会有两至三个涵盖性的概念。

5.  随后将往下的二、三、四层的「子概念」(sub-concepts)放置在概念图上。留意不要让每个概念带有多于四个子概念。若发现任何概念同时带有六至八个概念时，学员可以将这些概念重新排序，找出一些较有涵盖性和较仔细的概念并建立起上下层的关系来。

6.  将概念写在连线上。在联机上写上合适的连结字(linking words)。连结字必须清晰表达两个概念之间的关系，使可成为简单、有效的句式(proposition)。有连结制造意义。当学员将大量的概念进行连结并形成层次，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。

7.  重新整理概念图的结构。这包括为概念图进行概念的加减或改变上下层关系等。学员可能需要进行数次的整理，而也是这些整理的过程为学员带来新的启示和有意义性的学习。Post-its在这个过程最能发挥作用，而利用计算机会更加有效。

8.  为配置在不同分支的概念寻找有意义的「横向连结」(cross-links)并在线上用连结字写上关系。横向连结能有效地帮助学员在某知识范畴内看到新的关系和带来创意的工具。

9.   仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上，不需会图圈来代表。

     知识或问题的表达不只一种形式：对应同一系列的概念，可以有不同结构的概念图出现。

三、概念图的评分方法 

1. 句式 (Propositions)

两个概念，透过连结字连系后是否能产生有意义的关系？

那个关系是不是有效？

就每一个有效和有意思的连结句式，给予一分。 

2. 层次 (Hierarchy)

概念图中有否显示层次的特性？

对应特定的概念图，是不是每个下层的概念都能较上层的仔细，却没有上层概念般笼统、不详细和富涵盖性？

就每一个有效的层次，给予五分。 

3. 横向连结 (Cross links)

概念图中有没有显示一些横向连结，将属两组不同分支的概念相连结？

横向连结的概念是否有效、有意义？

就每一个有效而带有重要启发的横向连结，给予十分。

就每一个有效，但没有特别的综合意义的横向连结，给予两分。(横向连结可以显示创作者的创意和表达能力，独特或有启发性的横向连结可给予特别的嘉许，或额外分数。) 

4. 例子 (Examples) 

就为每一个概念提供一个有效、具体、仔细的事件或实物例子，给予一分。
(例子不需用圈起来，因为那些不算是概念。) 

5. 除此以外，导师可以先行建构一个被视为「标准」的概念图，并为概念图内的资料进行评分。，学生可以用他们的概念图与这个标准作比较，以百分比计算。若然学生的内容能较标准版本丰富和有创意，其百分比是可以多于100%的。

四、何谓概念图     概念图是利用绘图方式，把不同的意念连系起来，并且显示出它们之间的关系。藉制作概念图的活动过程，可以培养学生统整概念、自我建构知识的能力。                                如何可以利用概念图发展和提高学生的思维能力?   用  途   说    明      1. 作阅读笔记       把文章的内容，化繁为简，以概念图形式扼要地表达出来      2. 作学习的总结        完成某个学习单元或课题后，利用概念图把学习心得或成果显示出来    3. 构思写作的内容      利用概念图，初步构想文章的内容，然后进行选材及组织材料等计划工作        4. 构思专题研习内容        利用概念图，初步拟订专题研习的大纲        5. 自我检测         在学习某个单元或课题前或后，分别绘画概念图作比较，以检视有否建构新知识或扩展学习的范畴        6. 协作学习，建构新知        学生比较各自绘画的概念图，讨论修订，然后整理、综合成一个新的概念图     五、如何训练学生绘画概念图?  教师可以在日常的教学中多利用概念图展示教学内容或纲领，以及不同课题之间的关系  教师可以提供现有或其它学生绘画的概念图给学生作参考  教师可以有计划地指导学生绘画概念图，例如﹕   在初期，教师提供框架，让学生部份填空   在中期，教师提供关键词词，帮助学生建构与主题相关的概念图   在后期，让学生按照学习所得，自行绘画概念图  在进深阶段，让学生利用不同表达形式(如不同颜色、粗幼线条、虚实线条等)，显示概念间不同的层次及关系(这种方式尤其适合能力较高及资优学生) 鼓励学生互相比较绘画的概念图，协助同学修订概念图，合作绘画新的概念图 六、关于脑图和概念图的比较：     它们在提高思维能力方面都能够起到极其重要的促进作用，对于这里学习资料，促进知识的管理方面，都能发挥它们的内在优势。     相对来说，脑图比较偏重于放射性思维，对于拓宽思维的广度和创造力方面有着极好的表现。由中心主题向外是扩张，扩张时可以帮助我们搜集相关的知识资源，思维不受约束。和头脑风暴思考法有着异曲同工的作用，而在表现形式的则极其卓越，便于组织管理。脑图由外部分支向内是收敛。可以帮助我们进一步的分析所拥有的资源，进行判断和决策。    概念图在表现事物之间的逻辑关系方面，有着极强的表现力。对于我们分析和表达事物之间的内在关系，可以起到极其重要的表现。而且概念图的形式多样，它的种类有：      循环型  将最主要的中心概念项目放在最上面，而后在依照次要顺序连接概念项目，并将最后的概念项目和第一个概念项目连接，就能清楚表达其关系。       放射型  将最重要的中心概念项目摆在最中间后，一个一个连接，就可以整理思考。     阶层型  从最上面将最重要的概念项目摆好，这样就比较容易整理思考。