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周一课堂上，我列举了两个学生的ppt作业，他们的每一张页面都换了背景图片，也在可以安插的地方都放了搞笑图片，而文字的颜色也与背景糊在一起，令我看起来是杂乱无章。于是我对此提出了建议，统一背景，并且取消搞笑图片——避免学生上课时注意力的转移；重新安排文字，每一个页面尽量减少文字的堆砌，只要将重点内容呈现在屏幕上即可。下课后两个学生主动找我发表了自己的看法，他们为自己的作品叫屈。 我意识到或许还有很多同学存在着同样的看法：什么样的课件算好呢？没有融入教师个性的课件算好课件吗？于是第二堂课，我改成了课堂讨论，让同学自己发表自己看法。 两位同学首先发表了意见，他们认为课件不应当死板，应该体现教师的个性，同时应当表现丰富，色彩艳丽。同时提出了严肃的话题：教育即生活。我们现在的课堂太沉闷了！老师们总是介绍课堂知识，没有丰富大家的见识。 接着很多同学也相继发表意见，一个有意思的现象是女同学们都能认同目前的课件评价标准。其实，我想同学们的课件设计好坏并没有太多的歧异，根据教学规律和色彩规律等一般规则，课件的好坏大致还是有一定的规律的。 但是从同学们的发言中，我想他们更多是想表达一种新的教学观点，他们其实都对每一次的课堂教学充满了希望， 上个月学校也声势浩大的讲课比赛，可是这些即便是经过精心设计的课堂教学又有多少学生认可呢？同时，我们的课堂教学是谁来评价呢？教师？专家？领导？学生？各个人群的参考意见能占多少的比例呢？ 那么提高课堂教学质量仅仅靠教师一个人的力量就可以了吗？教学环境的优劣，教学对象的多与少，教师的能力水平高低，教师备课时间的多少……都直接影响着教学质量。尤其像我这样的年轻教师，刚刚接手一门新课程，对课程内容，学生水平、特点，了解都不够透彻，说起来上课是特别没有经验，心里也没有谱。而在大学校园里，各院系没有教研组，一名教 |
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