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一道试题“考”出了多少新理念
高中历史试卷中有这样一道试题：成吉思汗的继承人窝阔台是公元哪一年去逝的？他最远打到哪里？我的孩子在高考时答不出来，因而被扣掉了几分。回家后，他查找资料，不一会儿就找到了正确答案。 事后，我偶然在一所中学发现有关窝阔台知识点的试题不是这样考的。那道题目是：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。同样的知识点，却设计出不同的试题，我们从中可以看出各个学校的教学理念有天壤之别。 教学是知识的灌输还是能力的培养。前一个题目显然是以灌输知识为教学目的。题目的知识点精确到具体的年代和具体的地点。这样的知识只要有工具书都可以查出来的，大可不必要死记硬背。而后一个题显然是考学生分析问题和解决问题的能力。为什么我们常常埋怨学生高分低能，这要反思考试的指挥棒指挥的是考知识还是考能力。 考试是淘汰式评价还是激励式评价。我们的考试总有这样一个思维习惯，那就是凡考试就必须有个标准答案。而后一题则是遵循丰富多彩的新理念，从学生不同的答案中，评价学生达到不同的等级。等级制的评价是一种开放式和激励式的评价方式，分数评价则是一种淘汰式的评价方式。而等级评价不会淘汰任何学生，只要你努力，就可以上升到高一等的等级。 要做对前一个题目，最好的学习方式当然是填鸭式，只要把这样的死知识填到头脑里就行了。而要做好后一题就不行了，因为这样的题是灵活的，你无法填。只有自己去思考，才能获得自己独特体验的答案，而不是书本上的死答案。 我们使用教材的时候，往往照本宣科，不敢越雷池一步，因为考试的答案就在教材之中，谁也不敢改编教材和在课堂上讲授教材之外的内容。但如果想教会学生答第二题，教师需要教给学生许多课外读物来补充知识。 如果我们仔细分析两道考题考出的不同结果，就会知道，只要我们稍微变换一个方式，践行素质新理念其实也很简单。 |
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