重视心理健康 塑造健全人格

□ 安徽省合肥市润安公学 郝九华 　　教育心理学告诉我们：教育者要善于激发受教育者的自尊心和自信心，以顺利实现教育目标。在教学过程中，不管是什么样的班级，由于学生的生长环境和教育方式的不同，导致他们的兴趣、爱好、毅力各不相同，表现出的行为习惯、生活方式、心理特点及个性特征也有很大的差异，难免会出现一些让老师“头痛”的学生，他们往往是学习基础差、思想品德差、行为习惯也差。这时，教育者的态度是远离他还是靠近他、是感化他还是放弃他、是急躁地处理还是冷静地对待，对受教育者的心理健康和个性发展有着不可忽视的作用。 　　在民办学校，由于生源比较复杂，以上现象尤为严重。部分学生在自信心不足的同时又表现出极强的自尊心，在自卑的心理背后又有极强的好胜心，他们一方面表现在学习上的消极退缩，另一方面又以故意违纪违规来发泄内心的不满，以致陷入恶性循环。因此教育者更要关注他们的心理健康，在运用必要教育手段的同时，要以尊重他们的人格为前提，顾及他们的自尊心，用双倍的爱来感化他们，尽可能地采取一切激励措施，培养他们良好的学习习惯、道德行为习惯、体育卫生习惯、审美习惯和劳动习惯，促使他们朝着健康的方向成长。 　　一、运用“亲情教育”，增强师生间的信任度。 　　希望得到别人的尊重和认可是人的共性，何况几岁的孩子。著名教育学家林孟平指出“要关怀一个人，首先就要去了解他，而要了解一个人，则必须进入其情绪和思想领域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的经验去体会他的心理，以他的思想去推理他的一切”。在我们全日制寄宿制学校，学生吃住在学校，一个月才能回家一次，认真揣摩其心理，开展“亲情教育”，增加师生间的信任感就显得尤为重要。在这里，我们既是老师，又似慈母，既要有为师的尊严，又要有慈母的柔情。 　　每学期开学初，孩子谈到的是家，想到的是妈妈，往往事情发生了他也无视老师的存在，这无疑给班主任工作带来了种种不便。这时，只有老师主动消除师生“代沟”和淡化“母鸡式”的传统母爱，运用“亲情教育”，以交朋友的方式，真正走近孩子，耐心地倾听他们的心声，用童心去交流、用爱心去感化，用真心给他们最需要的温暖，让学生内心敬佩你、仰慕你，才能更多地发现问题，更好地解决问题。有一次上课，我班的张同学拿着他妈妈的照片生气，嘴里还不停地说：“我再也不愿见到她”等等。我知道他肯定是特别想家，嫌妈妈没有来看他。于是，我利用个别辅导的时间，借看了他的相册，从他和妈妈的长相当中寻找话题，了解他的家庭，了解他家庭成员的感情以及他的兴趣、爱好等等。通过一次次的情感交流，终于有一天，这孩子拉着我的手说：“老师，我再也不想家了，我想让你做我的妈妈”。多么纯真的话语，我当时真的被感动得热泪盈眶，因为这句话让我感到了教师职业的伟大与崇高，这句话使我感到了人生价值的升华和责任感的增强。 　　二、倡导“赏识教育”，增强学生的信心。 　　暗示对人的心理产生的巨大的影响是人所皆知的。1968年，著名心理学家罗森培尔和雅各布森做了一个实验，他们到一所学校做了一次心理测试，随机抽取了少数几个学生很慎重地告诉老师和同学们，他们是该班最有发展潜力的学生，要求老师对他们多加关注。八个月后发现，这几个学生的成绩真的比其他的同学进步快。这是因为教师经过心理学家的“启发”，对这几个学生寄予了很大的期望，并通过自己的言行暗示他们：“你能行”，而这些学生按照老师的期望来塑造自己，自觉约束自己的行为，从而学习有了显著的进步，而并非真的是几个学生智商特高、最有发展潜力。这种使人积极向上的暗示对人的影响是巨大的，心理学称之为“期望效应”。 　　如果老师把所有学生当作人才，寄他们以更高的期望，善于发现他们的闪光点，及时鼓起他们的勇气，塑造他们健全的人格，学生将会得到更好的发展。因而我一贯倡导“赏识教育”、“鼓励教育”，从生命的角度来看待学生，激发学生对生命的热爱，力求让每一个学生都能尝到成功的喜悦。民办学校的学生有一个显著的特点就是学生参差不齐，由于种种原因，个别学生的学习习惯与学前儿童没什么区别，对这样的学生如果老师放任不管或采取斥责、羞辱办法的话，很容易使其自尊心受到挫伤，失去信心和上进心，甚至产生消极心理导致自暴自弃、破罐破摔。因此我针对差生各自不同的个性特点和优势，抓住他们在生活、学习中某一细微的进步进行激发和鼓励：如“作业进步”、“讲究卫生”、“文明礼貌”、“就餐习惯”等。一个“五角星”、一朵“小红花”，甚至一个赞赏的眼神，在成人看来也许一文不值，但它却让学生能够从中找到乐趣、看到希望。如我班上的王同学，在合肥市某重点小学时数学只考了几分，对学习丝毫不感兴趣。但在一次班会课上，我发现他讲故事津津有味、绘声绘色，于是我不失时机地对他进行表扬，经常在课堂上给他回答一些简单问题的机会，答对后及时表扬，激发了他的学习兴趣和热情，逐步要求他每节课至少回答一个问题，不断地启发他积极思考。在我长期激励和督促下，学期末，他的学习方面有了很大的进步，生活习惯上也有了长足的进步。而通过他的进步，又促使全班同学坚定“我是最好的，我能行”的信心。 　　三、发扬班级民主，提高学生的参与度。 　　“孟母三迁”的故事说明了环境对人的影响是巨大的。小学生的模仿能力强，可塑性大，他们的成长取决于周围的大环境。特别是寄宿制学校的学生，他们家庭富裕，大多娇惯任性、孤僻利己、缺乏独立性。初次离开父母，来到一个陌生的环境里，恋家情结十分严重。如果不能尽快营造一种积极向上的大环境，建立一个团结稳定的班集体，不能让孩子感受到集体的温暖，只会影响学生的身体健康，甚至可能引发心理疾病，出现一盘散沙、无法收拾的局面。 　　针对这种情况，我利用班会课、晨会课在班级开展了“我爱润安大家庭”的活动，介绍学校特色和寄宿制学校的优势，让每个学生走上讲台，自我介绍自己的兴趣、爱好、特长，在相互了解中结识新朋友，熟悉新环境，力求使班级气氛活跃和睦；结合学习《小学生一日常规》、《小学生守则》等，让学生逐渐以一个合格小学生的标准来规范自己的言行举止，逐渐形成一个良好的班风；我还利用寄宿制的条件，不失时机地对学生的卫生习惯、学习习惯、自理能力等方面进行不定期检查、督促和指导，对表现突出的给予奖励，实行“一日班长”负责制，通过竞选产生“值周班干”等等。这一系列活动既提高了学生的参与意识，同时又培养 了学生的管理能力。到目前为止，全班所有同学都担任过班级各种不同的小干部，在实际锻炼中发挥每个学生的主动性、独立性、实践性和创造性，使他们学会了辨别是非，学会了与人共处，锻炼和提高他们解决问题的能力，对每个学生的个性发展起到了潜移默化的促进作用。 　　四、采取分层管理，提高班级整体水平。 　　在一个班级中，每个学生既有共性也有个性。既然他们在同一个班级学习总有他们共同的基础和需要，而每个学生在获取知识、巩固知识和运用知识的方式方法上又有很大的差异。由于每个学生受到社会影响的因素是十分复杂的，在他们自身发展的各方面也存在着不平衡性，各种特点在每个人身上表现的方式和时间也常因人而异。因此，我坚持全面、发展的观点，充分利用民办学校小班教学的优势，在深入了解每个学生的家庭状况，摸清他们学习底数，掌握他们性格特点等实际情况后，登记造册，对他们逐个进行科学的分析，采取分层管理，注意个别对待，加强个别指导。一方面针对学生个性特点，分别提出不同要求，如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，注意引导培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业要仔细认真；对行动缓慢、反映迟钝的学生，鼓励他们提高作业速度，勤于思考；对视觉听力不好的学生，照顾他们坐在合适的座位；对成绩差的学生，冷静地和他们一起分析学习失败的原因，帮助他们找出改进的方法，避免其产生自卑心理和矛盾的心理压力；对思维能力强但学习不够勤奋的学生，多给以难度较大的作业，要求他们精益求精；对注意力不集中、学习不专心的学生，多检查提问，随时引导他们集中精力注意学习。另一方面注重因材施教，如鼓励差生“自我竞赛”，引导他们将今天的“我”与昨天的“我”相比较，并及时肯定他们的微小进步，培育健康心理。通过分层管理，既转化了“差生”，使之跟上全班以保证大面积质量，又抓好“尖子”学生的培养，帮助他们挖掘潜能，更扎实、更深刻地打好基础，从而进一步提高了班级整体水平，得到了家长的好评。 　　情感和态度是个性心理的重要方面，教学能够对学生的情感和态度发生重要影响，可以克服学生心理疾病，促进学生心理健康发展。教学过程中的学生情感态度总是指向一定的对象棗智育、德育、体育、美育、劳动技术教育活动，培养和发展学生对这些活动的正确的情感态度和兴趣就是教学工作的责任，因此教学工作不仅仅是向学生传授道理，让学生学习和掌握书本知识，而且也要引导学生参加课、内外的多方面实践，创造条件使学生有更多自主活动的机会，自觉地发展学生良好的心理定势和心理动势，多方面地培养学生的良好习惯。从一定意义上讲，这是教育工作者更艰巨、更根本的任务。