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原载于《中小学信息技术教育》杂志2005年12期 文章很好，适合一般老师阅读，网络上没有找到，所以只好老老实实使用微软拼音输入法2003一字一句地抄录下来。 为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业化发展，教育部于2004年12月25日发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 （以下简称《标准》），这是我国历史上第一个关于教师专业能力的标准。《标准》分为教学人员、管理人员和技术人员三个子标准，分别从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了全方位的要求和指导。 以《标准》为依据，教育部师范司于2005年4月召开的全国教师教育工作会议上，启动了实施教师教育技术能力建设计划。此项计划是为配合基础教育课程改革和农村中小学现代远程教育工程，提高教师教育技术应用能力和水平，促进教师专业化发展而开展的大规模教师培训。计划在2005~2007年间，组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度，形成全国统一规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系。2005年7月颁布《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》。《培训大纲》是进行中小学教学人员（初级）教育技术培训资源建设和开展培训的基本依据，是组织评估和指定考试大纲的重要依据。教学人员的中级和高级的培训大纲，以及管理人员和技术人员的培训大纲也将陆续颁布。 北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授认为，实施“计划”的意义至少表现在三个方面：对于教师专业化发展的促进，对于新课程改革的有力推动，对农村中小学现代远程教育的支持。尽管我国1999~2003年间曾经进行过全国教师的信息技术培训，但这次培训与以往培训的最大不同在于，要告诉受培训的教师如何把学到的技术应用到教学过程中去，不是单纯的作技术培训，关键是强调怎么去把技术用好。信息技术只是教育技术中所应用的诸多技术中的一种。按照何克抗教授的观点，教育技术的作用在于怎么用这些技术创造一个数字化环境，让学生更充分发挥主动积极性，自主学习、自主探究、自主发现，更有效地培养创新意识、创新思维、创新能力。教育技术的研究内容并不是直接研究怎么去做PPT，而是教给教师用PPT把问题讲清楚。应该说，很多教师并不清楚教育技术的具体含义，而且不能明确区分教育技术与信息技术的不同。 华东师范大学教育信息网络中心主任祝智庭教授认为，教育技术的核心思想是“设计”，设计是人类最具目标导向意义的行为。现代教育技术首先关注如何运用科学观来考察教学过程，利用系统方法来设计教学过程，利用技术资源来支持教学过程，以及利用科学方法来评估教学成效。其实，广大中小学教师一直在自觉或不自觉地进行着这样或那样的设计工作（例如备课活动）。过去主要关注以课时为单位的教学内容设计，今后需要更多关注单元层面的教学活动设计，信息资源的利用/教学环境的创设，以及学习过程评估方法的革新。 2005年10月，河南、宁夏等9个试点省份的培训拉开序幕。根据《标准》、《培训大纲》编写的两套教师培训教材，分别由高等教育出版社和北京师范大学出版社出版，经过前期的试点使用后，修订完毕，也将在试点培训中使用。据悉，教材在教学内容和培训方式上都有创新，突出活动和互动，以教学设计为主线开展培训。 有人将2005年称为教师专业化发展的元年。然而，毕竟我国地方差异巨大，技术设备和环境千差万别，教师群体庞大，教师的技术水平和认知水平参差不齐。一个《标准》、一个《培训大纲》，如何面对上述差异，如何保证教师在培训之后学有所得、学有所用，如何具体落实考试认证制度等等问题，都需要我们冷静思考和认真对待。 录入：连城教师进修学校 吴功民 完成时间：2006-1-28 11:44 |
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