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信息技术教育与教师素养

 poorfish_nan 2007-03-28
                                             陈圣文
【摘要】从当今社会发展的趋势来看, 信息技术教育已严然成为中小学教育中不可获缺的必修课程, 那面对那
么多投入到信息技术教学的新老教师来讲, 我们在信息技术的教育上应该具有哪些不同于往常的信息素养呢? 本文从
分析现有的社会需求出发, 提出对教师素养的新要求, 理论联系实际, 帮助教师素养的形成和提升。
【关键字】信息技术、教师素养
20世纪90 年代伴随着信息高速公路的兴建而飞速发展的
信息技术课程在21 世纪中期将广泛地渗透到全国的各所中小
学校。而信息技术教育的过程中应高度重视对教育系统以信息
的观点进行信息分析, 并在此基础上进行信息技术在教育中的
有效应用。
那如何让我们信息技术教师也能在信息时代成长呢? 在近
几年的教学过程中, 我了解了信息化教育为我们展示了未来教
育的美好前景, 但同时信息技术也给我们带来了同样的难题, 我
们面对的学生不再是要我们简单传授知识的学生了, 他们也懂
相应的操作, 但如何将他们引入正轨或许更难, 虽然社会已经有
了相当的发展, 但社会发展的不平衡导致还有部分学生则根本
没有接触过这类知识, 这样对于我们教学而言则显得更加难办,
当然我个人认为让学生自主, 让学生之间互相帮忙, 给未接触的
学生予鼓励, 给乐于帮助的学生予表扬, 让学生在学习中充分明
主的交流, 体会学习不单是个累赘, 更是甜蜜的负担。在公共课
中也体会到不论作为何种老师, 心里最关键的是要有“学生”两
个字!
如果说信息技术是威力巨大的魔杖, 那么教师就是操纵这
个魔杖的魔术师。在一定的程度上教育设施和教学手段改变了,
则教学方法和教学模式也必将要革新, 而教育模式的改变首先
取决于教育思想和教育理念的改变。在传统的教学活动中, 教师
是教学活动的主体, 知识是由教师传授给学生的。而新的教学观
念是: 教师是学生学习活动的指导者和帮助者, 知识是由学生根
据自己头脑里的认知结构而自主建构的, 这是一种全新的教学
理念, 正好适合于指导信息技术环境下的教与学。
现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教
育理论, 优化教学效果, 强调对学习者的学习需求和学习特点的
研究, 重视学习者个性需求的满足, 强调素质教育和创造性人才
的培养, 以培养学习者四大支柱( 学会认知、学会做事、学会合
作、学会做人) 为教育的最终目的。
在信息时代, 教师无论作为社会人, 还是作为职业角色都应
该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师,
还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合信息技术。
一般对教师信息素养的界定主要集中在教师的信息素养、
独立学习和社会责任三个方面。
信息素养- - 能够有效地和高效地获取信息; 能够熟练地、批
判性地评价信息; 能够精确地、创造性地使用信息。其中包括方
法、思想与素质、网络软件开发知识和技能。
独立学习- - 能探求与个人兴趣有关的信息; 能欣赏作品和
其他对信息进行创造性表达的内容; 能力争在信息查询和知识
创新中做得最好。
社会责任- - 能认识信息对社会发展和教育教学改革的重要
性; 能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为; 能积
极参与信息获取活动来探求和创建信息。
因此信息技术作为一门新课程, 步入了中学生的课堂, 为了
满足学习者的多种学习需求, 教学设施间应以通信网络进行连
接, 实现网络化, 并由此对学习进行有效地支援。教学设施网络
化是实现学习资源共享、教学设施共享的物质条件。它使多种学
习资源、教学设施充分的发挥作用, 取得更好的使用效益。在当
前中学中, 个别授导是最为常见的模式, 此模式企图在一定程度
上通过计算机来实现教师的指导性教学行为, 对学生实施个别
化教学, 其基本教学过程为: 教师的教学引导- - - - 计算机呈示
与提问———学生应答———计算机判别应答并提供反馈。在多媒
体方式下, 个别授导型CAI 的教学内容呈示可变得图文并茂、声
色俱全, 并可使交互形式更为生动活泼。同时网络资源在学校教
学中的充分利用, 一方面更好地为教师的教学, 另一方面, 也能
更好地为了学生的充分利用网络资源, 扩充知识面, 进行能动自
主的学习。
当然网络的引入, 也会带来一系列的影响: 信息、资源的共
享, 让一部分的学生学会了偷懒, 他们会通过网络, 在没有消化
吸收的前提下, 就"剪刀加胶布", 够成了自已的"所谓的作品"。
所以, 虽然说现代教育的核心是把学习者作为学习的主
体, 要充分发挥学习者的主动性和积极性, 但是教师的作用也同
样不能低估。信息时代的教师要求具备以下新能力结构: 系统化
教学设计能力, 教学实施能力, 教学监控能力, 信息素养能力, 教
学研究能力, 终身学习能力。那么作为信息技术的教师的角色发
生更应该发生变化。作为传统教学的"传道、授业、解惑"者, 在
新时代中应该成为学习资源的设计者和开发者, 学生学习过程
的指导者, 学生合作学习的组织者和协作者, 学生的学习伙伴,
学生学习的评价者, 教学的研究者, 即要做到益师、益友、益同
学。
但是在面对一群调皮、捣蛋的学生, 作为一名教师又应该如
何调整自已的心态呢? - - - - - - "别发火, 发火说明教师的无能。"
细想这句话一点也没有错, 发火能解决根本问题吗? 学生刚刚进
入初中, 面对的是全新的学习环境: 新老师、新同学、新知识、新
要求。我们的教育对象是情感丰富、朝气蓬勃的青年学生, 他们
思维活跃, 善于思考; 他们有理想、有抱负, 有强烈的不可侵犯的
自尊心。正如陶行知先生说过: "你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里
有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。"如何教育他们是一门深奥的艺
术。马卡连柯说: "不能控制自己情绪的人, 不能成为好教师。"是
的, 别发火, 发火只能说明你心胸狭窄, 目光短浅, 而学生欢迎的
是宽宏大量、仁慈厚爱的老师; 发火只能说明你武断专制、不近
人情, 而学生欢迎的是民主平等、通情达理的老师; 发火只能说
明你粗暴蛮横、缺少涵养, 而学生欢迎的是和蔼可亲、循循善诱、
以理服人、以情动人、情操高尚的老师。发火是你束手无策时的
装腔作势, 只能削弱你的威信, 伤害师生之间的友情, 发火只能
说明你的无能。
我们应该建立新型的师生关系。在强调学生要尊重老师的
同时, 教师也要尊重自己的学生, 在人格上把学生置于同自己完
全平等的地位。在处理问题时, 为师者应该冷静思考, 理智处理。
要以满腔的热情, 仁慈的爱心, 给予学生无微不至的关怀, 设身
处地地帮助他们排忧解难, 真心诚意地帮助他们不断进步。这是
一种平等的民主的情感教育法。这种教育方法可以加强师生之
间的情感交流, 充分保护学生的自尊心, 从而激发学生的积极进
取之心, 有利于学生身心的健康发展。同时, 它不强调知识本位,
学科本位, 更着重于学生个体的发展。这才是与当前的"课改精
神"是相符合的。
参考书目:
[1] 中国计算机协会主编《2004 全国计算机教育研讨会论文集》清华大
学出版社
[2] 李维福主编《信息技术教育》总第29 期
[3] 顾建军等主编《普通高中技术课程标准解读》湖北教育出版社
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