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让每个后进生抬起头来走路 生命需要教育的培育，教育是培育生命的事业。当孩子们满怀美好的希望走进学校，开始他学习的生命体验时，教育给予他的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全系于教师的职业素养和职业行为。 然而，不同孩子的发展是不平衡的，有的孩子反应快，接受能力强，学习成绩好，听话懂事，而有的孩子却反应比较迟钝，学习成绩差，甚至还有这样那样的不良习惯，这就是所谓的“差生”或“后进生”。教师往往在这些学生身上花了很多精力却收效甚微，以致不再抱希望。而这些学生也就在不被人重视、不被人喜欢甚至被人厌弃的情况下体验不到快乐、感受不到成功甚至没有尊严，他们便自暴自弃，破罐破摔，甚至在班级中变本加厉地捣乱，使老师更感头疼。因此，如何对待后进生问题是每一位老师都面临的一个课题。 在实施素质教育的今天，“知识本位”、“师道尊严”已成过去，以人为本、注重学生的健康、全面、个性发展才是教育的追求。每个孩子都是同样重要的，因此，应重视每个个体的存在，不管是优秀的还是发展困难的，他们都有发展的需要，发展的权利。而教育者，有责任创造一种宽松适宜的环境让学生尤其是后进生的这种权利得以实现，让他们在校园中自信地学习，有尊严地生活，快乐地成长，让每一个后进生都能抬起头来走路。 一、爱心相伴，让每个后进生都享有一份爱。 没有爱，便没有教育。爱，是一种重视，一种呵护。我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每个个体地成长，去保护学生的自主发展权。 “冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的形成非一朝一夕之事，原因也千差万别。教师只有以爱心做钥匙，才能打开学生的心锁，使其朝着正确的方向发展。我班有个学生宋××，是中途转学来的，不爱学习，不做作业，而且习惯很差，时常违反纪律，是班里的“问题学生”。经了解才知道，他六岁时父母离异，现随父亲生活，而父亲下岗后买了车跑出租，每日早出晚归，很少顾孩子，他的所谓管教也是粗暴的批评、打骂。在这种环境中成长起来的孩子身上有这样那样的毛病是难免的。于是我开始耐心做他的工作。课下里与他平等的交流、沟通，动之以情，晓之以理，并在日常生活中给予关心和照顾。一天放学后，我在整理教室时发现他的抽屉里乱七八糟，有书本，有废纸，有吃剩的馒头，还有散发着怪味的跑鞋。我没有批评他，只是不动声色地为他进行了清理，收拾得井井有条。第二天，当我像往常一样从他身边走过时，他笔直的站了起来，真诚的对我说：“老师，谢谢你，以后我一定好好做。”果然，接下来他“好好做”了，老师和同学都看到了他的转变：他很少打闹了，他开始上课听讲了，他的作业开始完成并交上了，而且，他的脸上慢慢有了笑容，对他人和集体也多了一份关心。是的，是爱给了他信心，是爱唤醒了他的责任感。只有在爱心培育下的孩子才会充满爱心，才会爱他人，爱社会，爱自然。 二、尊严无价，让每个后进生都得到尊重。 教育最基本的一个任务就是让每个人都建立起自己的尊严。后进生虽然在某些方面暂时落后，但作为生命个体，他们有自己的人格与尊严，神圣不可侵犯。作为教师，我们应尊重孩子的差异，尊重孩子的个性，尊重孩子的缺陷，甚至尊重孩子的过失。孩子都是发展中的个体，让我们用宽容的心态去对待孩子的每一点过失，用期待的心情去等待孩子的每一点进步，用欣赏的目光去看待孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞扬孩子的每一点成功…… 尊严无价，让我们用尊重去捍卫孩子们的人格尊严。 三、倡导自主，让每个后进生都有选择的权利。 没有自主权，就没有生动活泼，没有选择权，也就没有个性可言。学生个体的差异决定了我们不可能用同一种标准来要求他们。对于后进生，他们可能学习成绩很差，行为习惯不好，但他们却可能拥有运动员的体魄，有着对音乐的敏感，有着绘画的天赋，有着很强的动手能力，等等。如果能适当的引导，给他们更大的选择空间，让他们在自己喜欢的领域中多一点自主权，谁能说将来他们不是一些人才呢? 四、成功伴成长，让每个后进生都体验到成功的快乐。 世上没有两片完全相同的树叶，同样，世上也不存在两个完全相同的人。学生的独特性决定了我们不能拿同一把尺子来衡量学生的优劣。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。”因此，不同的学生应该使用不同的评价标准，让每个学生都体验到成功的快乐。而对于后进生，成功的体验尤为重要，成功给他带来自信，自信激励他继续进取，从而走向下一个成功。 |
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