现象1.每次考试过后,老师都会让考的好的学生为全班同学介绍学习经验,但是学生普遍反映,这一作法的效果并不明显。
现象2.笔者走访过的所有班级都出现了学生学习成绩的明显分层,即使将同一层次的学生放在一起组班(如培优班),一段时间过后,依然会出现差异。
现象3.在与多位班主任的访谈中发现,在历次考试过后,时常会杀出一些“黑马”,这些“黑马”原本默默无闻,成绩平平,可杀出后成绩就不会轻易下滑了,而且自信心、交往面、处事能力等各方面也都会有明显变化。
现象4.按照表现出来的现象总结分析,可以把学生分为以下五个类型:
类别
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学习成绩
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兴趣爱好
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交际等
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特点
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A超能型
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高
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广泛
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多
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爱沉思、重归纳总结、善发问
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B苦干型
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中档偏下
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很少
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少、基本没有
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沉默寡言、牺牲效率,一味苦干
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C听话型
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中档或偏上
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少
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较少
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唯师命是从
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D意气型
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忽高忽低
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较广泛
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适中
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意气用事、办事无规律
心情决定效率
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E稳妥型
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较高,稳定
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适中
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适中
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计划性强、有毅力,但缺乏灵活
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表1:普通学生表现类型分类表
由于青少年的普遍生理规律、受教育的环境、自身性格特点等原因影响,以上五种类型典型例子少,混合类型多。
现象5.在学习过程中,有少数同学害怕别人超过自己,不愿意与同伴分享自己的学习成果,不愿与同学交流,不喜欢上讨论课。
现象6.市场上介绍学习方法的书(不同于学习参考书)很多,可是许多同学看了以后作用并不明显,有的盲目模仿,反而深受其害。
现象7.有的老师在排座位时,喜欢男女搭配或成绩上的优差搭配。出发点是好的,想让他们互相帮助、共同进步,但实际效用却并不理想,极个别有用,大多数变化不显著,甚至少数实际效果与理想效果相反。
现象8.城乡学校作息时间与培养效果存在反差。下面以某省实验中学、MH镇一中、XG(村)二中三校的夏季作息时间为例进行比较。
学校
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起床或到校
早读时间
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上午上课
时间
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下午上课
时间
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夜晚上课
时间
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夜晚休息时间
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A.省实验
中学
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走读生
早读
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住校生
早读
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7:50--11:40
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2:30—6:00
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住校生
7:00—9:10
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走读生
|
住校生
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7:30
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7:20
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走读生(无)
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不定
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9:30
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B.MH镇
一中
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起床
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早读
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8:10--11:50
|
2:10—5:50
|
6:30—9:40
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10:00
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5:30
|
6:00
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C.XG(村)二中
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起床
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早自习
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6:50—11:45
|
2:10—5:50
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6:30—9:25
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不详
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5:00
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5:20
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表2:省实验中学、MH镇一中、XG(村)二中夏季作息时间对照表
就教育质量来说,显然是A>B>C,但调查结果显示,A、B、C三校学生的有效学习时间是A<B<C。农村地区教育效率低于城市。
现象9.学校本应给学生之间以及师生之间创造一个交流和互动的环境,可现实情况是,学校成为许多学生“单独”学习的集合,其功能并没有得到很好的发挥。老师的作用没有充分体现出来,学生之间也没有很好的交流,这就使教育各主体没有形成有机整体。调查发现,遇到问题
向
老师询问、同学讨论的风气没有普遍形成,答疑课基本上
成了
老师的“休息课”。