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摘要： 在素质教育的今天，在科学教学中培养学生的创造个性，发展其创新能力是科学教师义不容辞的责任，也是科学教师现在所要研究的重要课题。如何培养学生的创造个性，所要研究的方面有很多，本文从创设情境着手分析、论述培养学生创造性的方法。主要从以下三方面体现： 一、创设质疑情境，为培养学生的创造性提供前提。 二、创设交流情境，为培养学生的创造性提供途径。 三、创设想象情境，为培养学生的创造性提供空间。 关键词： 创设情境 创造性 前提 途径 空间 谈小学科学探究活动中 如何创设情境培养学生的创造性 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。刚刚出台的《科学课程标准》更是迫切要求我们自然教师变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，以培养学生的创造个性。 一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”。 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种固有需要，即把自己当作发现者、研究者、探索者，而这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”但是传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 1、批判性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在自然教学中，我们经常发现教材中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。苏教版第十一册《电产生磁》一课中有这样一个实验：用导线缠在铁钉上，然后接通和断开电源，你发现了什么？就有学生对教材提出异议，认为电磁铁断电后仍有磁性，因为电磁铁断电后还能吸引大头钉。出现这种情况时教师应及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处进行再研究探索，并给予点拨，使学生在知识获取过程中其创造个性得到进一步地培养。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。 2、探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。教学《电产生磁》一课时，学生通过探索研究发现了电磁铁具有磁力的性质，但对此也提出了新的疑问：为什么在实验中各小组的电磁铁吸起的大头钉数目会不一样呢？这个问题如同平静的湖面中置入了一块大石头，引起了学生们的共鸣，更引起了学生们的纷纷猜测。可以说这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。 二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。 实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。 1、一问多解时交流学习 一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如教学人教版第十二册《动物的进化》一课中恐龙灭绝的原因时，学生就根据自己收集到的资料百花齐放，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最有可能的原因，个人的思维在集体的智慧中得到发展。 2、突破难点时动手合作 在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学苏教版第八册《沉浮的秘密》一课时，学生对铁造的轮船为什么能浮在水面上不怎么了解。通过在小组实验中一起思考，一起动手，一起试着把本来圆形的橡皮泥做成船的形状，放在水面上航行一下；在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。 三、创设想象情境，为培养学生的创造性提供空间。 一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对事物的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。 1、再造想象拓宽思维 再造想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，在想象的天空中自由翱翔，打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路……如在教学苏教版第五册《地球引力》一课时，最后教师提出：“人如果奋力跳向空中，那会怎样？”许多学生就会谈到人掉下来。教师及时要引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的学生说：“如果地球没有引力，人就会像蜻蜓一样飞起来。”有的说：“如果在太空中的话中，人就会浮在空中，不会掉下来。”有的说：“如果在月球上的话，人就会慢慢地掉下来。”等等众说纷纭，异彩纷呈。 2、遥远想象变通思维 动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相同的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如学习了《从鸡蛋到拱桥》一课后，许多学生通过对日常生活的观察、分析，就能从周围的动植物身上想到许多。鱼与船，鸟与飞机，蜻蜓与直升机，蜂窝与大楼……遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。 当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。正如《标准》所说的教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。 |
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