谁来总结（评价）一下刚才各位同学的观点？（44）
郑金洲
近来听课，注意到这样一个细节，是以前少见的，那就是老师在让同学们对问题进行思考并提出各种答案以后，进一步让同学自己对各种不同看法与认识进行总结或评论，而不是由教师“代劳”。这一变化貌似微小，反映的意义重大，从中也体现出了教师教学理念的一些转变。
我们常常讲创新教育，提倡教育要注意将学生创新精神、创新能力的培养落到实处。创新可以体现在教育的各个方面，其中课堂是重要的阵地，是不可或缺的一个环节。如果皮创新离开了课堂，所谓创新教育可能也就无由落实了。那么，如何在课堂上培养学生的创新精神和能力呢？一个非常重要的方面就是要给学生自由支配的时间和空间，让学生有自主表达和发表意见的机会，能使学生对问题作出批判性分析。教师让学生尽可能充分地发表意见、质疑问难，是在让学生用自己的眼睛观察外部世界，运用自己的视野去分析所面临的各种复杂场景，无疑对激发学生的创造热情有一定的帮助。教师让同学对其它同学的观点作出评析，更是促使这些同学用分析、甄别、判断、评论的眼光去看待他人的认识，通过更为复杂的智慧活动学会批判性地认识外部世界，进而形成“人云亦云不云，老生常谈不谈”的创新品质。
我们常常讲培养学生学会学习的能力，以便让学生适应信息化社会的挑战。教师让学生自己去总结、提炼各种不同的观点，并指导学生在收集、分析、整理各不同观点时需要关注的事项，实际上就是在为学生收集信息、整理信息提供者注脚。学生置身于数字化、信息化、学习化社会中，每天面临着各种信息的冲击，如何在各种各样的信息中把握关键、去分重点、对比差异、提炼概括是一大难题。教师在课堂上对学生总结信息等行为的指导，对于形成学生良好的信息素养、成为信息的主人帮助甚大。另外，教师让学生自己对他人的观点进行评论，对于形成学生独立思考、从多个角度看问题、善于吸纳不同观点等思维品质以及学习能力的形成也不无帮助。
我们常常讲要把握、利用、整合个方面的教育教学资源，实现教育重心下移。当教师不是自己来总结、评论所产生的各重认识、观点、答案，而是由学生来完成这些教学行为的时候，我们就是在把学生身上所具有的学校资源从潜在的状态上升到显性状态，从个体状态上升到群体共有的状态，从散乱状态上升到整合状态。今日的学生，接受信息多，思维活跃，认知结构与水平差异大，某一个或一些学生的认识不能替代其它学生的认识，某一个或一些学生的答案并不等同于其它学生的答案，某一个或一些学生的思维状态并不等同于其它学生的思维状态，这为学生自愿的相互借鉴提供了土壤。同时，学生自身作出的总结与评判，虽然并不见得全面，但经由这一环节，学生自身思考了、参与了，教师在此基础上的讲解才更有针对性和时效性。教学重心下移并不仅在于把问题答案的寻找权交给学生，也在于把答案的评判、总结权利交给学生。
总结权、评论权下发，是一个可喜的现象。我们的老师就是应该在这些方面进行探讨，多提炼相关经验与智慧，逐步使课堂呈现出全新的面貌。
