[关键词]: 非智力因素 创新教学 美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究,得出的结论是,成就最大与最小的人之间,最明显的差异不在于智力水平,而在于是否有自信心,有进取心,有坚持心,有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。我国曾对l15名在市级的各类竞赛中获奖的同学进行过一次详细的调查,发现他们中间智力超群者并不多,家庭的物质文化条件也并不优越,然而,大多数人兴趣广泛,知识面宽,意志坚强,有正确的学习动机,有强烈的求知欲和自信心。上述材料和研究证明:任何卓越的智力活动的成果,即包含一个人的智力因素,也包含了积极的人格因素。人格因素,就是我们平常所讲的非智力因素。当前在我们的家庭教育中,由于家长们对非智力因素缺乏足够的认识,因而没有像重视开发智力那样来重视非智力因素的培养。非智力因素是相对智力因素而言的,它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。 仔细观察一下就会发现,同在一间教室听老师讲课的学生,其表现并不相同:有的全神贯注,聚精会神;有的东瞧西看,心不在焉;有的神情焦灼,如坐针毡。为什么会有这么不同的表现呢?这是由于他们学习动机不同造成的。青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密的联系,学习的兴趣则是能有效地提高学习效率的一种动力。为什么有些人看小说能废寝忘食,非一口气读完不可?为什么有些人看电影、电视那么入迷着魔,一分钟也舍不得丢开不看?这就是兴趣的作用。在平时生活中常有这样的体验:遇到不顺心的事就会心烦意乱,产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的情绪。这时根本无法处理任何事情,无法安心学习。而当我们处于欢乐喜悦、满意等愉快的情绪状态时,不仅注意力容易集中,而且头脑也显得格外灵活,工作和学习的效率会自然而然地提高。这就是情感的作用。我国古代屈原被放逐而作《离骚》,司马迁受腐刑而著《史记》,法国的科学 一、保护学生好奇心,引发学习动机,撒播创新思维种子。 爱因斯坦曾说:“我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心。”微软公司总裁比尔.盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣——对电脑网络的痴迷。因此,自然科学老师应抓住这一有利武器,激发学生学习自然科学的兴趣和好奇心,以点燃他们心中求知的思想火花,激发他们的创新兴趣。例如:《氨气》一课时,我设计了空杯生烟的实验:课前准备两只等体积的集气瓶,一瓶中滴入数滴浓盐酸,另一瓶滴入数滴浓氨水,分别盖上玻璃片,口口相对,上课演示时,抽去玻璃片,两空瓶中立即产生大量白“烟”,这时学生一下子活跃起来。接着我就问:“同学们,你们想知道空瓶何以生烟吗?”同学们齐声答道:“想”。好奇心激起了学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣,燃起了学生心中求知和创新的烈焰,把学生的注意力吸引过来,集中到探求知识的境界中,从而激发学生创新思维的兴趣和创造的欲望。 学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界,他们憧憬未来、渴求知识,希望从中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机,利用学生这股激情,激发学习化学知识的兴趣创造一个良好的开端。因此,课堂可以演示几个化学小“魔术”,把学生引入奇妙的化界。例如,“茶水变咖啡”,“清水变牛奶”,“魔棒点火”,“美丽的喷泉”, “用水点火”等等,观察之时,学生便回跃跃欲试。此时,教师应因势利导,说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识,只要他们认真学习,将会了解化学世界之奥秘。为了保证学生兴趣的持久性,教师在教学中还要不失时机加以巩固,根据各章节的特点,穿插一些身边的化学知识或有趣的化学现象,使学生始终如一,兴趣盎然让学生感受化学就在身边,既可增进知识,引起学生兴趣,同时有起到教育作用。 3、鼓励学生创新思想,调动学生主观能动性 由于化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点,在教学过程中应逐步加强学生的探究性实验,大胆鼓励学生求异和创新。通过设计的更科学、更新颖的“绿色化学”实验方法,让学生们领会到创新思维的源头和路径,自己也能做到举一反三,实验思维跃上新台阶。 三、建立浓厚情感,培养坚强意志 种信任和鼓励。学生有了奋斗目标,学习就有了 动力,智力和能力就能得到发展。 总之,我们在创新教学过程中,不仅应注意学生能力因素的开发,也应该注重非智 力因素的开发,因为两者是相辅相成的,只有两者充分结合,才能使学生潜能得到 充分发挥,才能促进自然科学的教学改革,收到良好效果。 参考文献: 1、 《中学教育》 2002年第3期 2、 柳海民 《教育过程论》 重庆出版社 1994年12月 3、 《心理发展教育》 杂志 |
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