网络环境下多媒体立体化大学英语教学模式研究与实践

项目名称：网络环境下多媒体立体化大学英语教学模式研究与实践
项目负责人：向梅梅
申请学校：仲恺农业技术学院

网络环境下多媒体立体化大学英语教学模式研究与实践
——改革实施方案
“网络环境下多媒体立体化大学英语教学模式的研究与实践”是我校正在进行的新一轮的大学英语教学改革的重点项目。它是根据《课程要求》，为适应新的社会需求和文化交流等特点而对我校大学英语教学的总体目标、教学模式和教学手段所做出的跨越性调整。
一、项目内容和目标
内容：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论为指导，以现代网络技术为依托，集多种教学模式和教学手段为一体——使网络、文字、多媒体光盘版本三位一体，创造有个性化和互动性特色的英语教学环境，从而达到有效地培养学生英语综合应用能力的目的大学英语课程教学改革试验，以寻求提高农林院校大学英语教学效果与质量的有效途径和方法。
目标：本项目研究，从根本上说是为了揭示进而尊重大学英语课程教学规律，充分利用现代信息技术和网络技术手段，发挥教学主体的主观能动性，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，为我校从根本上提高大学英语教学效果与质量，为培养具有英语综合应用能力，特别是听说能力，能在今后工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时具有较强的自主学习能力、和较高综合文化素养，能适应我国经济发展和国际交流的需要的高素质农林人才做出贡献。
二、实施方案
（一）指导理论的认识与研究
1 现代认知心理学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性；强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视学习环境和自主学习策略的设计，强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练，又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。
2 人本主义心理学派学习观——认为认识是主体内部预先形成的结构的展开，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
3 现代新型学习方式——随着网络立体化多媒体教学环境的建立与完善，建构主义和人本主义学习理论所倡导的各种新型学习（教学）模式的并存就能实现。目前这种能充分体现学生主体地位的现代新型学习方式主要表现为四种模式：（1）自主学习模式(I–Learning: Independent Learning)；（2）协作学习模式(C–Learning: Collaborative / Cooperative Learning)；（3）数字化和网络化学习模式(E–Learning: Electronic Learning)；（4）混合学习模式(B–Learning: Blending Learning)。这些新型学习模式把传统学习方式（TC-Learning）的优势与数字化、网络化学习方式和自主学习方式的优势结合起来，既可发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。二者相互结合, 优势互补, 故能获得最佳学习效果。
4 现代语言教学理论对外语教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习理论视角出发，现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心，认为外语学习不仅是获得语言习惯,更是创造性的运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握外语知识,培养运用外语的能力,更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。
就中国的大学英语教学而言，应更注重学习过程。即：教学应是一个由学生对主题意义认知为引导，由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程；也是一个充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变，从“可理解的输入（Comprehensible Input）”到“可理解的输入”与“可理解的输出”（Comprehensible Output）并轨的转变。强调语言技能之间的转换，强调学生的参与、体验，重视学会，强调听说。
5 网络环境下的外语教学所应遵循的原则——在现有多媒体技术和网络技术支持的教学环境下,通过认知建构主义理论和人本主义心理学理论的正确指导,进一步建构网络教学环境下的外语教学所应遵循的原则: 1) 学生的主体性——即学生处于教学的主体地位，能自始自终的参与有关自主教学的决策，能自觉地对自己的学习实施自我坚持和评价, 对自己的学习负责，成为学习的主人。2) 学生学习的独立性——学生在自主过程中，可根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、有创见性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。它是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。3) 学生学习的超前性——学生主动参与学习和教学中，能为自己寻找新的学习方法，以适应现在及未来的终身教育活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。如，WebQuest之类的研究性学习能够使学生围绕社会生活的实际问题进行自主探究, 自主发现, 是一种基于问题解决的学习, 基于协作交流的学习, 基于资源共享的学习。4) 建构新型的“主导—主体相结合”的教学结构——即教师的主导性与学生的主体性相结合。网络环境下教师的主导作用不仅是指对教学内容的讲解, 对学生的启发、引导, 而且更主要的是指对情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。教师必须了解学生的需求,获取学生的信任,使他们对自主学习有所认识,才能逐渐将学习的责任移交到学习者身上。
（二）实证研究
根据前述的现代学习理论所倡导的新型学习方式、现代外语教学理论和网络环境下的外语教学所应遵循的原则，我们在03级进行了网络立体化多媒体环境下的大学英语教学改革试点，并取得了相当成效。为继续推进和深化教学改革成果，深化大学英语教学改革的扩展项目研究，我们决定在04级、05级本科教学中进一步探索网络环境下立体化多媒体教学模式的特点和规律，深入认识、探讨和发展符合我国外语学习环境的、指导新型教学模式的现代外语教学理论和方法。通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式。
1．确定教学对象
04级学生约2640人, 其中约2220人为I级(经新生入学分级考试确定为入学水平1级者), 420人为II级（经新生分级考试确定为入学水平2级者）；05级学生约2650人, I级班约2230人, II级班420人，项目实施期限：一年。
I级班：《大学体验英语》I~IV，课堂教学3学时/周，全学期50学时；上网（机）自主学习6学时/周，全学期90学时。
II级班：《大学体验英语》II~IV，课堂教学3学时/周，全学期50学时；上网（机）自主学习6学时/周，全学期90学时。
2．精选教材
选定主体教材，并以其它相关系列网络教学资源库为辅助和支撑。其中，1) 主体教材为教育部推荐全国优秀立体化教材:《大学体验英语》（全套）。 2）网络教学资源库：i) 创建校园网“体验英语教学平台”，利用网上教室进行教学指导。一是通过教学平台的管理模块如“课程中心”、“作业系统”、“在线答疑”、“学生档案”、“讨论交流”、“资源中心”等栏目对课程学习进行实时调控及学习法指导；二是教材网络课程同步上网，使学生充分领略立体化教材图、文、声并茂的优势；三是在BBS论坛设置WebQuest区域，引导学生对热点问题进行探究性学习。ii) 创建“校园英语学习库”、“英语在线”并链接网络课程，丰富课外学习资源。既提供充足的语言基本技能训练，其中的“World News”，“Hot Topics”，“Classic Hollywood”等专题栏目能开阔学生视野，充分体现英语语言的鲜活性、实用性和趣味性。
3．优化课程设置：
按照《课程要求》和本校的具体实际情况，制定大学英语教学目标和教学大纲，进而设置以建构主义和人本主义学习理论和现代外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，集多种教学（学习）模式和教学手段为一体的大学英语课程体系。课程体系分两个层次：
第1层次：综合1+综合2+综合3+综合4 +英语提高课（I级班）

学期 级别
 学分
 考试
 备注：1. 基础阶段教学时数不少于200学时（其中不含学生自主上机学习的90学时/每学期），安排在第一至第四学期。每学期为一级，课堂教学每期约50学时，每周为3学时，记2学分；课外自主学习时数90学时，记2学分。基础阶段四个学期的英语课均为必修课，通过者记学分，未通过者第二次以及以后考试则为重考或重修。
2. 每学期或每学年结束时，可根据学生的学习成绩和实际语言能力进行适当调整，成绩优秀、学有余力的学生经高一级考试达到一定标准后按II级班的5%滚动升级。
3. 第四学期参加全国四级考，提高阶段开设报刊选读、翻译、写作、商务英语、旅游英语、外贸函电、交际口语等选修课程，每期20~40学时不等，记1~2学分。
 
1
 综合1
 2+2
 一级
 
2
 综合2
 2+2
 二级
 
3
 综合3
 2+2
 三级
 
4
 综合4
 2+2
 四级
 
5
 提高
 2或1
 所选课程
 
6
 提高
 2或1
 所选课程
 

第2层次：综合2+综合3+综合4+英语提高课1-2门（II级班）

 

学期 级别
 学分
 考试
 备注：1. 在新生入学分级考试中通过者，直接获得大学英语一级学分并进入二级学习，基础阶段教学时数不少于150学时（其中不含学生自主上机学习的50学时/每期），安排在第一至第三学期。每学期为一级，课堂教学每期约50学时，每周为3学时，记2学分；课外自主学习时数90学时，记2学分。基础阶段三个学期的英语课均为必修课，通过者记学分，未通过者第二次以及以后考试则为重考或重修，同时实施5%的末位淘汰制降级重修。第三学期参加全国四级统考。
2. 第四学期开始英语提高阶段的学习，提高阶段开设报刊选读、翻译、写作、商务英语、旅游英语、外贸函电、交际口语等选修课程，每期20~40学时不等，记1~2学分。
 
1
 1（免修）
 2
 入学分级试所得合格成绩
 
综合2
 2+2
 二级
 
2
 综合3
 2+2
 三级
 
3
 综合4
 2+2
 四级
 
4
 提高
 2或1
 所选课程
 
5
 提高
 2或1
 所选课程
 

本课程设置力求实现：“分类指导、分层教学”和“外语教育四年不断线”；多媒体课室大班教学与口语交际小班训练相结合；课堂教学与网上开放式自主学习相结合；光盘多媒体教学与网络教学相结合；第一课堂教学与第二课堂活动相结合；教学、教研与科研相结合。
4．创新教学(学习)模式
在网络立体化多媒体教学环境下，我们在教学模式上大胆创新，实施多种教学（学习）模式并存，优势互补：
1)数字化、网络化学习模式(EL)与自主学习模式(IL)相结合—基于计算机(校园网)的英语综合技能、尤其是听说技能训练课程：学生运用计算机教学软件的英语学习系统(主要指校园网络和光盘)进行个性化的自主学习，教师定时在线指导、答疑;
2) 传统学习模式(TCL)与网络化学习模式(EL)相结合—基于多媒体课室的以阅读为主线的大班读写译综合训练课程,? 它以《综合教程》为蓝本，进行以阅读教学为主、写译教学为辅的语言综合技能训练；它是一种真正意义上的混合学习模式(BL)。
3) 协作学习模式(CL)—小班深层次主题讨论（theme discussion）和交际任务演练(communicative task)；
4) 混合学习模式(BL)和自主学习模式(IL)相结合—主题陈述训练（short-speech training）和应用文写作（practical writing）课；
5) 传统学习模式(TCL)—基于录音机和发射器的以听力为主，听说结合的大班听说课；
学生及教师教学时间分配一览表

学生（6+6学时/每单元（含6学时自主学习））  教师（6学时/每单元+在线辅导）
 
学时分配
 学习内容
 学时分配
 课型和教学内容
 
2学时
 读写译大课堂综合技能训练
 2学时大班课
 多媒体读写译综合技能教学
 
1学时
 小班主题讨论和交际任务演练
 1学时小班课
 组织、引导讨论、促进交际任务的完成
 
1学时
 个人主题陈述性训练、应用文写作和小组课外集体创作作品演示或专题报告
 1学时小班课
 引导、评价个人主题性陈述、导演集体作品演示或专题报告
 
2学时
 《听说教程》训练
 2学时大班课
 训练听力为主，指导交际性口语训练
 
6学时
 计算机个性化自主学习、强化听说训练，综合技能并举。
 教师每生每期予以1学时在线辅导、答疑
 在线答疑、辅导、提供信息资源、主持讨论。
 

5．强化学习质量监控和评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
我们在教学改革中的教学评估采用过程性评估、终结性评估和目标性评估三种形式。
（1）强化过程性评估——通过强化学生自我评估和学生相互间的评估，优化教师对学生的评估以及教务部门对学生的评估等形式实现过程性评估。a) 主要通过课堂活动和课外活动的记录、学习组长打分、网上自学记录、学习档案记录、学习日记、口试、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。b)口语课堂活动形式有“individual speech”、“pair work”、“group work/presentation”三种形式，主要进行主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示 (team presentation)等活动。每学期进行一次口试。让学生进行充分的主体表现活动，激发他们的表达欲望，促进口头表达能力的提高。c) 加强对学生个性化自主学习的指导和监控——学生自主在校园网《大学体验英语》教学平台上进行网络课程学习或单机版光碟的学习。学生全学期完成90学时（含网络和CD-ROM）自主学习时数，可以获得2个学分的学习成绩记录。学生需要完成的具体学习任务（有量化指标）有：网上自主听说训练；综合教程的语言知识点和语言技能（含阅读理解、词汇、翻译和写作）的练习；机上拓展阅读；在线提问；学习日记；学习报告(study reports by WebQuest Approach)等。d) 每学期给学生提出阶段性目标，然后根据目标进行测试（含期中考试），在阶段测试数据出来之后，基于不同的测试成绩，给学生提出学习建议和新目标；同时对学生网络自主学习的阶段性效果进行总结，并对个中问题进行讨论和研究，找到解决办法。
（2）重视终结性评估则——通过期末课程考试或水平考试加以实现。a) 每学期末举行一次全校性的1—4级和所开提高英语课程考试，测试命题以所学内容为基本依据，侧重于评价学生综合应用英语的能力，既考查读写译能力、也考查听说成绩。由专门小组负责组题、出题、审题，以密封卷形式集体流水阅卷、集体登分。学生必须参加所选英语课程的考试，成绩合格按规定记学分，不及格者重修。b) 大学英语测试的形式为笔试与口试相结合，客观题与主观题相结合，网上自主学习记录与专题报告相结合。除传统的考试方式外，还采用多种测试方式，如口试采用朗读、个人陈述、演讲、对话、专题讨论等。
（3）拓展目标性评估——要求所有学生参加全国大学英语四、六级考试（含口试），并辅之奖励措施；鼓励并创造条件给学生参加各种类型的，尤其是全国性、区域性的英语竞赛；同时激励学生参加国际英语语言能力测试IELTS考试等。力求最大限度地利用各种形式考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力。
三、相关调查（如教师和学生对改革的支持度）其统计数据结果参见附件1。
四、落实措施
1. 学校党政领导的重视和大力支持是本项目顺利进行的重要保证。从2003年起，外语系“英语语言文学”被列入学院重点扶持学科。2004年6月成立了有主管教学副校长挂帅的“大学英语改革工作领导小组”，确保学校各级领导对大学英语教学改革的大力支持和配合。在学校资金极为紧张的情况下，为鼓励外语系教师投身教学和科研工作，积极支持并批准外语系教师特别奖励条款，极大地提高了教师的工作积极性。
2. 英语教学改革必须建立在学校具备相应的硬件基础之上。为上述教学改革的顺利实施，学校积极努力，在2004年底全面开通北区、南区学生宿舍校园网，投入资金建立“英语在线”学习库，开辟“校园网络英语网”、“体验英语网络学习课程”、“大学英语视听说学习系统”、“大学体验英语4A网络教学平台”等网络学习园地；学校统一调配计算机系、经济系、图书馆等单位的6间计算机课室(共350座)由外语系统筹安排04级、05级学生进行网上自主学习；学校在投资150万元建成2间共152座的体验英语学习中心的基础上，同时配套安装10座教师专用语言工作室，供教师进行网络在线辅导、答疑和备课；学校还配备了10间大课堂多媒体教室专用于大学英语多媒体大课堂教学。
3．重视外语教师的业务和现代教育技术培训。新的教学模式能否取得成功，其关键因素之一是教师的认识和教学方法能否到位。学校积极举办各种形式的研讨和座谈并采取走出去、请进来的方式对教师进行多方位培训，鼓励并积极引导教师转变教育思想和观念，使他们从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动适应新的教学模式和推广新模式。
（1）组织全系教师认真学习和深入讨论国家教育部高教司关于大学英语教学改革的指导性文件和重要讲话、《大学英语课程教学要求》及各有关专家的关于教学改革的专题讲座材料；参加大学英语课程教学改革及立体教材软件开发与应用研讨会议，了解外语界立体化教材和教学软件开发的成果，建立互相了解、学习和交流的联系网络。
（2）按照《课程要求》和我院的具体实际情况，确定我院的大学英语教学目标，并在此基础上设置和完善“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体”的大学英语课程体系，制定科学、系统和个性化的大学英语教学大纲和个性化、多样化的教学模式，指导本校的大学英语教学。
（3）组织全系教师观摩《大学体验英语》立体化教材课堂教学演示，收集相关资料、信息，了解该教材的核心思想、主要特色和具体教学操作模式，了解新教学模式和网络教学模式的现状和实际使用效果和未来发展趋势；组织教师集体备课：备新教材、备新模式。每位教师承当1—2个Units的电子教案任务、同时参与集体讨论、及众人智慧确定最佳教学方案。
（4）积极寻求对外技术合作和科研合作。争取获得了高教出版社、华南理工大学出版社及其他出版机构的大力支持，并合作进行项目开发与研究；与华南理工大学外语学院、重庆大学外语学院等建立了交流合作伙伴关系。截止到05年7月底，所有参与一线教学改革的教师都已经进行3次大规模的切实有效的业务和技术培训。大力支持并创造条件为一线教师申报省级、校级相关教学改革研究课题，鼓励他们对全新的教学模式进行理论和实践的探索性尝试，力求摸索出一套适合我校学生实际的、有特色的教学模式，争取多出研究成果和论文。
（5）建立试验数据库，教学日志和学生学习档案。跟踪记载学生平时和阶段测试成绩，教学完成情况，教师课后感受以及学生学习进步的个人档案，为试验项目提供解释材料；建立学生成绩考评、测评制度和学生反馈制度，及时分析和研究各阶段的试验数据，教学日志，信息反馈及试验中出现的问题；要求定期出具试验阶段性报告，求证目标得出试验结论，总结经验和教训。
五、预期成果：
1学生方面：
强化学习动机——新的教学模式强调发挥学生的主体作用、强调师生、生生之间的人际互动，将大大激发学生的英语学习兴趣和求知欲，强化他们的英语学习动机。问卷调查中有90%的学生认为“新的教学（学习）方式更有趣、更有用。”可以说，教改的最大收获就是学生英语学习欲望和使用英语的自信心明显增强。
促进听说能力与综合能力的提高——新的教学模式允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使英语各种技能和实际运用能力有较快提高。无论是主题讨论还是交际演练；无论是个人陈述训练还是小组专题汇报，都能充分促进学生们提高口头表达能力，使他们在口语课上跃跃欲试、抓住机会陈抒己见、表现自我，同时也促使他们运用比较恰当的语言形式和交际策略完成口头和书面交际任务。
有利于培养学生自主学习能力和创新能力——网络多媒体立体化教学环境能支持各种新型学习方式，学生既可自主探索、创设情景进行研究性学习，也可多重交互、共享资源进行协作学习。通过半年的学习学生收效最大也最有兴趣的：一是在BBS论坛的WebQuest区域发表研究性学习报告(study report)，二是小组专题汇报演示(team presentation)。可以说这是学生表现自我、创新学习和创新思维的主战场。无论是课堂主体表现活动还是课外学习任务，我们时常会被他们身上所蕴涵的意想不到的学习潜力和创造力所惊讶、所震撼。这种学习经历和体验非常有利于培养和形成学生个性化学习策略和方法，形成和发展自主学习能力、探究性学习能力和创新思维能力。为他们将来从事终身学习、进行有效的跨文化交际进而达到成功的事业和人生目标打下坚实的基础。
2 教师方面：
更新教学理念，创新教学(学习)模式——在教改中我们倡导并努力体验“学生主体+教师主导”的教学理念，认真研究学习者学习动机、学习需求和学习方法，将培养学生综合应用能力、特别是听说能力，全面提高学生自主学习能力和创新能力以及较高综合文化素养作为大学英语教学主要目标。在新的教学模式中，我们将学生自主上机学习、教师大班精讲面授、小班强化技能训练融为一体，并从科学研究的角度，建立学生档案，跟踪学生学习动态，及时沟通教学、教管信息并做出适当调整。同时，我们特别对小班深层次主题讨论和陈述性训练（presentation）口语教学模式作了深入细致的研究和探索，力图以该课型为突破口，摸索出以培养学生表达能力为主，综合提高其英语实际运用能力为目标的、符合我院办学层次和水平的、真正朝着“分层次、个性化、自主化和多样化”的方向发展的独特教学模式。
重视科学研究，促进教学与科研同发展——教学改革大大激发广大教师投身教学与科研的热情，促进了大学英语教学与科研的有效地结合。以科研为先导才能促进教学水平的提高，教师们努力学习和研究现代教育教学理论和现代外语教学理论，积极探索网络环境下大学英语教学的新特点和新规律，研究和实践行之有效的网络教学新模式和新方法，提升教育、教学和科研能力。我们正是依托改革，抓住机遇，积极申报并承当国家、省部、和院校各类科研项目8项，在全系范围内形成了大搞教研和科研的良好风气。促进了外语教师把教学与科研紧密结合起来，使教学水平、教学效果和科研能力处于良性循环的运作机制中。
提高多媒体课件制作能力——网络环境下多媒体立体化教学要求教师必须具备设计和制作多媒体课件的能力。为达到预期目标，教师们互帮互学、甚至不耻下问、潜心实践，力求达到理想的课件呈现效果。经过一年的多媒体课件制作实践，大多数中青年教师都能够依据自己教学的实际需要，设计和制作有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学软件，从而使自己成为有较高素质、较强创新能力的科研型教师。
六、必要性与可行性
必要性：

满足社会对具有较强外语交际能力人才的强烈需求。我国改革开放二十多年社会经济迅猛发展，我国在世界上的地位不断提高。英语作为世界语言，起着连接中国和世界各国的纽带作用。对具有较强的英语交际能力的人才有极大的社会需求。通过本项改革的实施，为社会培养更多具有较强的英语交际能力的实用型人才。
转变教育思想和教育观念，创新大学英语教学平台，创新教学模式和教学手段，推进现代技术手段的运用。高等教育的大众化及其严重失衡的师生比要求大学英语教学必须以现代网络技术为依托，集多种教学模式和教学手段为一体，创造有个性化和互动性特色的英语教学环境，从而大大提高网络环境下大学英语教学的效率，缓解大学英语师资紧缺、师生比例严重失衡的矛盾。与此同时，努力完善和推广我校大学英语教学改革方案和教学成果，扩大受益面，为全国一般本科院校，尤其是农林院校的大学英语教学改革提供实证经验。
全面提高英语学习效率和效果，达成大学英语教学培养目标。通过现代信息技术和网络技术对多种学习模式的环境支持，集传统学习模式（TC-Learning）、自主学习模式（I-Learning）、协作学习模式（C-Learning）、数字化和网络化学习模式（E–Learning）与混合学习模式（B–Learning）为一体，全面提高英语学习效率和效果；把大学英语教学平台转变为培养既具有英语综合应用能力，特别是听说能力，能在今后工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，又具有较强的自主学习能力、创新能力和较高综合文化素养，能适应我国经济发展和国际交流的需要的高素质人才的理想阵地。
开拓研究新领域，探索与揭示大学英语教学新理念、新方法和新规律。通过本项目的实施，把大学英语教学与科研有效地结合起来，大大激发广大教师投身教学与科研的巨大热情，努力学习和研究现代教育教学理论和现代外语教学理论，并以此为武器积极探索网络环境下大学英语教学的新特点和新规律，快速提升教育、教学和科研能力。
可行性：

我们的教学改革实验是充分利用目前我国外语教学软件开发的最新成果，把大学英语各种课型优秀的立体化教材和相关系列网络教学资源进行层优组合，并根据英语听说读写译各课型的不同特点，采取不同的教学模式，强化网络环境下英语综合技能训练，尤其是自主听说训练模式和小班深层次主题讨论和陈述训练模式来实施大学英语课程教学，以培养学生英语听说能力和综合应用能力，符合大学英语教学改革的要求。
本项目是率先在全院范围内(5000余人)进行集课程体系、教学模式和教学手段为一体的重点教学改革试验课题，它得到了全院党政领导和各相关部门和系部，尤其是外语系全系教职员工的高度重视和大力支持，这将为改革的顺利进行提供了根本保证。
我们的实验对象是一般农林本科院校的学生。他们语言基础较差，英语听说能力低下。以他们为改革试验对象进行全方位的以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系改革，将为众多的全国一般本科院校特别是农林院校大学英语教学迈上新台阶提供实证经验。其改革成果更具现实推广价值和普遍性意义。

支出科目、金额、用途：
大学英语教学改革必须建立在学校具备的相应的硬件和软件的基础之上。我校为了上述改革的顺利实施，已经进行了相当大的投入：包括：1）2个语言实验室，可同时为152名学生提供自主学习的机会。2）电子阅览室，30座。3）教师微机工作室，10座。3）计算机实验室。总共有800台电脑可让学生同时上机。4）另外一些与教学相配套的基础设施。
然而，要想完成本项目的研究，达到教育部的相关要求，我们还需要在硬件和软件上加大投入。因此，我们申请项目经费总投入大约人民币40万元左右。
预算支出如下：1）英语教学软件开发，约需人民币20万元。2）教师培训，包括计算机技术培训，课件制作培训和其他培训。约需人民币10万元。3）相关资料室的建立，约需人民币4万元。4）对外交流与科研论文费用：约需人民币5万元。5）掌握和收集有关数据及学生问卷调查：约需人民币1万元。
学校配套经费落实与来源：
完成这个项目还需要学校领导的大力支持．相关经费我们可以通过以下几个渠道解决：
1）学校统筹经费进行主体投入20万元。2）外语系与相关企事业单位科研合作，以争取横向企事业单位的相关科研项目经费资助。3）外语系招生后的部分经费。

学校领导意见
项目充分利用目前我国外语教学软件开发的最新成果，把大学英语各种课型优秀的立体化教材和相关系列网络教学资源进行最优组合，并根据英语听说读写各种课型的不同特点，采取不同的教学模式来实施大学英语课程教学，以培养具有英语综合应用能力，特别是听说能力。该项目的目标和实施方案符合我校英语教学的实际与要求，目前已完成第一期试点工作，进入深化改革阶段。学校同意申报，并在配套经费、人员配备、相关条件、和政策方面给予大力支持和强有力的保证措施等。