伴随着信息时代的到来，现代教育的各个方面也有了不同程度的革新与发展。Wiki作为一种新兴的信息化技术，目前已在企业和各种组织中推广，但该项技术在教学中的应用尚处于起步阶段。本文创造性地将Wiki技术引入到化学教学中来，并提出了基于Wiki技术的化学教学模型。
一、Wiki的研究背景
1.Wiki的特点
Wiki是一种可在网络上实现多人协同创作的计算机软件系统，是由“Wiki之父”沃德·坎宁安（Ward
Cunningham）于1995年所创。“Wiki”的中文通用翻译有维客、围纪、快纪、共笔等。使用Wiki系统的网站称为Wiki网站，Wiki网
站容许任何造访网站的人能快速轻易地加入、删除、编辑所有的内容，因此特别适合团队合作的写作方式。
Wiki有着自身的特点，在操作层面上，操作简便，便于组织。在系统层面上，具有系统增长性以及开放性，使用者可以创建页面，从而使系统得到增长，而且可以观察到系统内页面的变动，从而使其能够保证多人同步创作。
2.使用Wiki的管理策略
Wiki是任何人都可以编辑的网页。在每个正常显示的页面下面都有一个编辑按钮，点击这个按钮就可以编辑Web页面。Wiki认为不会有人故意破坏
Wiki网站，大家来编辑网页是为了共同参与，但是还是可能有很多好奇者无意中更改了Wiki网站的内容。为了维持网站的正确性，Wiki在技术和运行规
则上做了一些规范，做到既保持面向大众公开参与的原则，又尽量降低众多参与者带来的风险。这些技术和规范包括：
（1）保留网页每一次变更的版本：即使参与者将整个页面删掉，管理者也会很方便地从纪录中恢复最正确的页面版本；
（2）页面锁定：一些主要页面可以用锁定技术将内容锁定，外人就不能再编辑了；
（3）版本对比：Wiki站点的每个页面都有更新纪录，任意两个版本之间都可以进行对比，Wiki会自动找出他们的差别；
（4）更新描述：用户在更新一个页面的时候，可以在描述栏中写上几句话，如更新内容的依据或是跟管理员的对话等。这样，管理员就知道用户更新页面的情况；
（5）IP禁止：尽管Wiki倡导“人之初，性本善”，人人都可参与，但破坏者、恶作剧者总是存在的，Wiki有纪录和封存IP的功能，将破坏者的IP纪录下来，他就不能再胡作非为了；
（6）Sand Box(沙箱)测试：一般的Wiki都建有一个Sand Box页面，初次参与的人先到Sand Box页面做测试，Sand Box与普通页面是一样的，在这里，初次使用者可以任意涂鸦、随意测试；
（7）编辑规则：任何一个开放的Wiki都有一个编辑规则，上面写明大家建设维护Wiki站点的规则。没有规矩不成方圆的道理任何地方都是适用的。
二、基于Wiki技术的化学教学模型
1 .Wiki技术与化学教学整合的可能性
Wiki支持多人协作式的编辑功能使其能够充分发挥每一位作者的积极性，自主完成知识内容的产出及消化的过程；同时，Wiki网页上的超链接还能够很
容易地将知识点串联起来，当某个读者遇到某个概念可能存在歧义或者不明确的时候，就可以设置一个专门的知识网页以专题的形式进行介绍。
化学教学中涉及的知识内容繁多，例如在讲解化学实验时，就涉及到许多知识点，而解释这些知识点需要大量概念的解释，使用Wiki来解释这一问题，只需
要在专题讲解实验的时候将各个概念以超链接的形式显示，学生需要了解某一概念时，只需点击进入就可以获得详尽的资料。将Wiki用在化学教学中，教师和学
生可以通过Wiki对化学实验以及化学与生活问题总结出的化学知识进行交流，也可以由学生自行设立专题对某个问题或学习课题进行讨论。这一过程可以由学生
在课后自行完成，教师只起到辅助作用。这种教学方式能充分体现学生的主体地位，让所有学生都能畅所欲言，课堂上暂时不能解决的化学问题，可以在课后通过
Wiki来集体解决，从而在培养探究能力的同时，让学生有成就感，提高学生学习化学的热情和兴趣。
2 .Wiki技术与化学教学整合的教学模型
从教学角度出发，教师还可以运用Wiki技术导入探究式的教学方法，即首先由教师提出研究课题，然后由学生自行研究探索，寻找相关的知识与方法来解答
疑问。在这一过程中，还可以让学生形成学习小组，在协作中共同完成课题的学习，将其用在化学实验中也适应其多人合作完成的方式（见图1）。
图1 基于Wiki的协作式化学教学模型
在此教学模型中，学生与教师分别为教学的主体与主导，图中间的虚线代表活动的分组，虚线左边的活动属于教师活动，虚线右边的活动属于学生的活动。箭头代表活动之间的联系与顺序，活动之间的虚线连接表示活动的相关性。
3.基于Wiki技术的化学教学模型的操作
该教学模型以探究式教学方法为基础，首先由教师根据教学计划提出教学课题，在Wiki网站上发布这一课题，然后将学生分成多个课题学习小组，每个小组
的目的是解决教学课题中的问题，小组都有自己的Wiki维护页面，小组页面是该小组内部课题研究问题及成果发布和交流的平台。在每个学习小组中，可以将课
题某一方面的内容分解出来，由某一角色来完成，这一角色可以由一个或多个学生共同承担，对应着Wiki中的专题研究及维护员角色。在教师做出这些安排之
后，后继学习活动主要以学生为主体，在学习小组活动中，首先由学生自行安排课题知识点与实验计划，这些计划与任务安排可以由学生自行发布在Wiki页面
上，再由小组角色分别去完成。在学生安排计划后即可开始执行小组的学习计划。是否需要做实验可以由学生自行做出判断，如果需要，可以由学生决定自主实验或
者教师演示实验，实验完成后再由学生自行总结课题成果，并同步更新Wiki页面上相关主题信息。在Wiki信息发布后，可以由各小组成员进行课题讨论，对
小组计划执行过程中遇到的问题及知识点进行分析与总结，并得出小组结论，这些小组结论也最终发布在Wiki网页上。在各小组得出结论后，由教师进行评价并
总结，同时也可以小组间进行互评，最终将各自的结论都发布在Wiki网页上。
总之，基于Wiki技术的化学教学模型，依托Wiki信息发布平台，学生学习小组间的学习内容与进度均可得以即时反馈，各小组的活动信息透明程度高，
这样，一方面利于小组内部互相学习与小组之间互相学习，另一方面也利于教师对学生各个小组学习情况的了解、掌握与调控，从而提高探究式教学的效率。
