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谢安邦 李晓 华东师范大学教育科学学院 上海 200062 【摘要】电子档案袋是现代信息技术在我国教师评价应用中关注与讨论的热点之一。本文从信息加工的分析角度，认为电子档案袋评价是一种围绕信息的选择、收集、加工与展示进而形成评判，并且渗透着反思、交流的过程。结合美国教师评价实践中使用电子档案袋的丰富经验与理论，本文探讨了电子档案袋在聚焦信息的各个环节中的应用及其存在的问题。希望能够为电子档案袋在我国教师评价中的应用与推广得到一些启发。 人类逐渐进入信息化社会。作为教师质量与教师素质促进和管理的重要环节，教师评价需要与教育信息化发展相适应的评价体系。将现代信息技术有效运用于教师评价中，要有与评价理念和技术相符合的评价“载体”(评价方式)的支撑。在这方面一个显著的变化就是对电子档案袋的评价日益受到关注与普及。电子档案袋评价在一些西方国家教育实践中的应用已经比较成熟。本文将结合美国教师评价实践中使用电子档案袋的理论与经验，探讨电子档案袋在我国中小学教师评价中应用的可行性。 一、电子档案袋特点分析 电子档案袋评价(E-Portfolio)是依托于现代网络信息技术而对教育教学过程进行真实性评价，关注评价发展性、反思性功能的一种有效的质性评价方式。其出现的实质是全球化知识经济网络社会背景下教与学变革的一种体现，是一种极具潜力的教师评价方式和学习技术。巴莱特将电子档案袋概括为：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容。基于标准的档案袋采用数据库或超级链接，将标准(或目标)、典型作业和反思之间的关系清晰地显示出来。学习者的反思是将特定的作业作为完成规定标准或目标的证据所作出的推论。 “电子化”不仅仅是展示信息的技术含量的简单增加，它更是一种充满活力和潜力的学习方式，能够将教师的成就及其运用技术手段来支持的终身学习能力的发展有效地展示出来。电子档案袋为信息的收集、呈现、加工与管理提供了强大的技术支持。结合DavidGibson，HelenBarrett等人的观点，电子档案袋的优势主要表现在： 通过数据库、超级链接等信息技术，电子化档案为资料的收集、归档与管理提供了便捷。有效的储存与展现个人的信息，使检索查找电子化档案信息更加轻松随意，同时也为教学管理依据。 网络提供了展示电子档案袋的空间，个人资料可以被他人阅读、共享和评论，促进了教师间的交流与相互学习。电子档案袋不仅能使教师了解自己的发展，而且可以从随时随地的相互学习中受到启发。 更为重要的是，电子档案袋能够将教师的教学成就与专业发展情况及其终身学习能力有效展示出来。通过电子档案袋，不仅可以对教师工作与学习情况有着整体的把握，而且还可以轻松地追踪专业发展进程，为终身学习创设良好的空间与氛围。 二、电子档案袋在教师评价中的应用 评价其实可以看成是一种聚焦信息，围绕信息的选择、收集、加工与展示进而形成评判的过程。同时，对信息的反思、交流、反馈贯穿于整个评价过程。“电子档案袋评价”，看上去或许会令初次接触它的人感觉难以找到头绪。但是就如同舞蹈动作的分解一样，看似复杂的事物如果将其解构为一系列环节和方面，就会觉得容易很多。 1．电子档案袋创设的规范问题 这里所说的规则是就档案袋创建行为本身而言的，类似于工具的使用说明书。想要有效使用评价“工具”(电子档案袋)，就必须先要对其性能与使用规则有充分的了解。 现代信息技术支持下的电子档案评价，通过网站信息的发布、教育数据库的创建，为教师充分准确的了解电子档案袋，并及时把握变化趋势提供了有力的支持，也使教师们在有着共同规则的空间自由展现个性成为可能。 例如，美国的许多学校网站为其教师如何有效创建电子档案袋提供详细全面的支持性信息。通过丰富详实的资料诠释什么是电子档案袋、为什么要创设电子档案袋、电子档案袋开发的注意事项等问题，使教师对电子档案袋的使用有充分准确的理解与把握。点击各项目链接，还可以查阅到许多相关的背景知识，使教师不仅了解规则是什么(what)，也理解其背后蕴涵的教学理念(Why)。同时，还会有诸如FAQ、Resource这样的链接项(Links)，为教师创设档案袋提供相关问题的回答与资源。 2．电子档案袋的信息选择与收集 教学档案袋决不仅是资料、作品收集与存放的容器，它关注变化与发展，凸显教师个性色彩。档案袋内容的选择是具有目的性的典型，而内容元素之间是相互联系的系统呈现。 教学过程所呈现的信息是极为丰富的，面对庞杂的教学信息，怎样从其间选择有价值的资料，并进行有目的的收集?心理学观点认为，问题情境中所包含的信息太少或太多，都不利于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则会产生“心理眩惑”的干扰作用。 依据不同评价目的对档案袋进行分类处理，就是一种避免上述两种弊端的有效方法。美国课程评价专家安·艾德斯布鲁克和皮·帕玛里·豪柯依据目的、读者、证据与反思四个纬度将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。如表1所示： 表1教师教学档案袋类型一览表
资料来源：张朋：《美国教师教学档案袋评定的基本理念及实施策略》http://www./articledigest28/meiguo.htm 三类档案袋都是对蕴涵着反思的现实信息的收集，不同之处在于档案袋的目的(为什么)、收集的证据作品类型(是什么)以及如何收集这些证据(怎样做)。在现实操作中，档案袋也会因为不同的评价与发展需要而建构为两种或两种以上类型的有机结合体。 现代信息技术支持下的教育数据库的开发使用，进一步增强了档案袋的资料归类与管理功能，使资料收集与查询更为便利和高效。就好像中药店铺贴着各类药材名称标签的小抽屉一样，如果教师清楚数据库的内容结构，就能够轻松的将不同类别的作品或证据放入不同的“抽屉”进行保存与管理，日后寻找信息也更为快捷，更有针对性。 档案袋评价能否达到预期的结果，档案袋的结构与内容是关键因素。档案袋的内容不应是预设的、任意的，需要依据不同的评价目的，人的发展情况和具体情境来决定。档案袋的基本元素是作品，重视收集体现发展的作品样本、证据、事实而非印象，包含了教师按照评价标准与要求收集的各种信息。表2就是一个教学档案袋内容模式的范例.
这些信息能显示教师的理念观点、技能、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历，教师可以依据自己的目标和兴趣建立不同形式与内容的档案袋，如同“用膳者在自助餐厅依随自己的口味选择各自喜爱的原料制作一份沙拉一样强调人与人之间是有差别的”。 3．电子档案袋信息的个性化与展示 信息的个性化 各种各样的“原始材料”需要经过个人的内化并被赋予意义，因为融人教师思考与感悟的信息才可能真正对促进教学与人的发展形成帮助。信息的个性化加工过程，也是教师的反思过程。教师对所收集的信息要适时进行思考与整理并写出自己的反思性陈述，关键在于捕捉信息的即时涵义。信息收集的是零散的“珍珠”，而将其这一颗颗珍珠联接成链的就是教师自己的思考与建构。反思将搜集资料的活动转变为有意义的学习过程。如同凯·伯克(KayBurke)所说，一个职业性档案袋系统吸引“教师变为他们自身专业发展的设计师”。 让我们通过实例来看看一位中学历史教师如何对其教学进行反思： 背景描述：在讲述关于“鸦片战争”这段历史的时候，吴老师没有选择传统的书本讲授方式，而是让学生们课前自己阅读课本文字，然后在课堂上观赏电影《鸦片战争》，看完后再让大家围绕问题进行讨论。 分析与思考：这堂课我采用了新的课堂模式，通过课前预习、观看历史电影和观后讨论来进行教学。我的目的是试图突破单纯书本的局限，使学生能从理性与感性多层面的去了解鸦片战争，引起他们的情感震荡和学习兴趣。在讨论过程中希望他们体会到，感悟没有情感的历史不是历史，而只有情感的历史是非理性的历史。我发现这样的教学形式很受学生欢迎，教学达到了预期的效果。这堂课使我认识到，如果能够在历史课堂中融人一些背景性知识或历史故事同时利用多媒体技术多形式呈现知识，鼓励学生进行相关问题的自由讨论，会使课堂更为生动丰富，如果学生对教学活动充满兴趣，维持课堂秩序就会容易很多…… 吴老师通过反思此堂课做了什么，为什么要这样做，其效果如何，自己的体会与感悟，如何做的更好等一系列关联性问题更为深刻地认识自己的教学。这就是教学反思的一种形式，但绝非唯一形式。教师的反思是一个极具个性化色彩的过程，其内容也是灵活多样的。重要的不是依循某种形式，而是通过对教学有意识的经常性梳理，提升教师观察、发现和解决教育问题的专业水准。 信息呈现与展示 档案袋设计需要依据某些共性的结构与框架，但是这并不意味着追求档案袋的统一性。恰恰相反，电子档案袋评价关注个性，是“便携的、无所不在的电子知识资料库，既是私有和个性化的，也是共享的，在网络上可以轻松访问的”。 资源共享是电子档案袋的优势功能之一，如何使档案袋信息获得充分有效的表达与呈现，是信息交流与共享实现的关键。利用多媒体技术与网络技术(如电子文档、PPT、光盘、学校网站与个人网页等)，能够使个人的“作品秀”更为生动与丰富，同时为档案袋的个性化展示创设更为广阔空间。 但是，目前我国部分中小学校在电子档案袋的开发过程中往往仅关注形式层面的“电子化”，而没有真正理解电子档案袋价值的内涵。比如，将过去传统的纸本形式的统一表格制作成翻版的电子版本(类似于下表这样)，让教师在电脑上填写，然后归类汇集起来。这其实就类似电子文件夹，而其中内容依然没有改变。 以下所呈现的案例信息源自一位美国中学教师的电子档案袋网页，我们可以通过对此案例内容与结构的部分性描述，同时与上面的图表进行比较，获得一些使信息表达更为丰富与个性化的启示。 这样的内容呈现所传达的信息要比统一的表格文件更加丰富生动，更具个性。通过这样的过程，教师的教学兴趣与成就动机会得到促动，同时也有利于教师之间的经验交流。技术只是一种支持，内容、信息本身的丰富性与内涵对于教学和个人发展的促进才是电子档案袋应用的真正价值所在。 4．电子档案袋信息的判断与评价 评价的渗透性 信息的判断与评价行为并不是一个独立的阶段，而是渗透于档案袋评价的全过程。尤其是信息技术的介入，能够在电子文件之间创建超文本链接，这种功能极大的增强了教师与其他评价者对信息的整体把握能力。在创建目标、作品、规则和反思之间的超级文本链接过程将证据、目标、反思和价值判断之间的转换变的更加明晰。
电子档案袋评价主体与方式的多元化 档案袋评价虽然以教师自我评价为核心，但是需要综合同行、行政人员、学生和家长评价、专家以及他人评价，依据多方面信息，对教师的教学与发展形成全面立体的印象，从而形成真实有效的价值判断。 电子档案袋评价充分地利用了IT应用的三大潜势：网络化、资源的分配与共享、管理信息与知识的数字化，它能够超越时空限制，增加接触获取信息广度与随意性。传统档案袋评价主要是教师个人及相关评价参与者(如校长、同事、学生、家长、教育专家)的事情。而电子档案袋使教师评价的范围得到了极为广泛延伸，任何人都可以在网络的虚拟空间里自由的评论与交流(例如，网上教育论坛，教育博客，BBS等)。其中蕴涵的一些观点和经验也许是教师个体难以从传统评价过程中学习到的。 多元的评价主体及方式与统一的评价标准 游戏即存在游戏规则，评价也有其规则与标准。标准渗透在整个评价过程，是信息选择、收集、展示与评判的依据，评价目的在具体操作层面的外化与显现，同时也表现出对教学的关注点。明确的评价标准不但能够指导行为，而且能够训练思考，交流与合作能力。 电子档案袋注重评价的多元参与和评价方式的灵活多样，这是对个体的尊重，体现出关注“人的发展”的理念。但是，会不会由于不同评价主体有着不同的利益与目的倾向，因此可能会以不同的标准进行判断，从而造成评价的随意与混乱?我们认为，评价主体与方式的多元并不意味着对于同类评价对象其标准的多元。在充分尊重各方评价参与者的同时，也要追求评价的专业化与规范。评价时需要综合与参考多角度的信息，但是根据不同的评价目的，评价的最终判断权总会有侧重，“无规矩不成方圆”，这样才会真正发挥评价的激励与促进功能。 美国的教师评价系统形式多样，但却非常注重统一标准与规范的制定。例如，美国国家专业教学标准委员会(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS)在其制定的《教师应该知道什么?应该能做什么?》中，提出了什么是教师应该知道的和能够做到的标准，指导着美国教师专业发展的所有标准和评价过程。同时，国家专业教学标准委员会依据教师的不同学科与发展阶段，制定分类的标准，从而使评价更加具有针对性。 5．评价结果的使用 电子档案袋评价的反思与学习功能 电子档案袋的运用过程中，价值判断与反思是贯穿与整个档案袋创设过程之中的，评价过程也是教师个体获得学习与专业发展的过程。因此对评价结果的使用，既是档案袋评价过程的关键部分，也可以为持续性的过程评价提供丰富的证据支持。教师职业是一种“学习”的职业，电子档案袋能够反映教师工作的复杂性，是教师对自己教育教学理念、人生观、价值观反思的个性化肖像，它既是结果，也是学习过程。“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)”。 信息的共享与交流 信息技术的发展为个体随时随地(anytime、anywhere、anyone)的多样化学习提供了可能。档案袋的电子化能够高效收集、管理信息，通过数据库或者网络实现同行之间信息资源的共享，在技术操作层面很大程度的减轻教师的工作量，是教师间切磋和交流经验的有效工具。突破长期以来教师封闭的工作模式，使教师彼此之间有了新鲜各异的教育教学信息以借鉴和效仿，真正促进教师专业发展。 一些教师也许会有这样的体会，“在自己周围难觅学术或教法的知音”。电子档案袋通过其网络信息技术优势，能够将教师日常的思想灵感及时记录并发表，萃取并链接全球最有价值、新兴前沿的信息与资源，使更多需要自我学习的教师能够零距离、零壁垒地吸取这些思想和知识，准确把握最新的观念、动态和趋势。 利用校园网开发创建教师的电子档案袋，可以充分发挥数据库管理与网络技术的优势，使教师们既能够设计并展示个性化的档案袋，同时又能够运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成就，与其他教师获得广泛的交流与资源共享。依托网络技术而发展的教师博客(edubloe)，也是网络世界中一个教师展示成就，共享交流信息的有效空间。“各年级各学科的教师利用互联网新兴的‘零壁垒’的博客(b108)技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想”。 有学者从教师专业化发展的角度，对“教育网群”作了介绍，就是采用“集中式管理、分布式应用”的系统架构，在教师专业化发展网群门户下为各个优秀教师生成自己的网站。这种集中式站群的设计有利于聚合资源和人气，将分散的教师个人网站集中到教师专业化发展网群中，促进教师间便捷的交流和合作，达到资源共建、知识共享的目的，并促成教师在网上的合作研究和日常交流，形成教师的网上联盟和网上家园。由于每一个教学设计、课件资源、论文等资源，都预留了用户打分和评价的接口，因此可以让教师评价机制渗透到教师专业化发展网群的交流之中。 三、电子档案袋在我国教师评价实践 电子档案袋在美国的发展有其特定的社会文化背景和教育生态环境。作为一种移植的“舶来晶”，其在中国的本土化过程中会因国情、文化的差异而在实际应用中出现一些“名不副实”的情况。但是各国关注人的发展、面向未来的教师评价理念是一致的，而信息技术本身提供的信息资源丰富性和共享性，更使评价手段的相互借鉴成为可能。 1．学校管理文化与电子档案袋评价 电子档案袋评价关注反思、共享与互动，进而促进教学与专业发展。评价目的的实现需要持续性的行为来支持，教师需要有自由开放的空间充分展现自己的个性。教师们在创设自己的电子档案袋时也许会自问，我努力参与的同时能获得什么?只有当创设自己的教学档案袋培养成一种习惯行为，“习惯成自然”，教师才会有意识的主动进行自我评价和反思。而习惯与意识的培养需要具有激励功能的评价机制和管理文化来促进教师档案袋行为的发展与教师主体意识、创新兴趣。我国传统的学校管理文化倾向于一统的行政管理，注重结果与绩效，而缺乏合作机制与对过程、对人的发展的关注。因此对传统管理文化的适应性重塑将是电子档案袋能否获得发展土壤的关键因素之一。 2．电子档案袋评价操作与技术层面 评价理论在现实操作过程中的运用与实现，需要具体评价手段与技术的支持。电子档案袋是基于现代网络、信息技术而发展的评价方式，完备的互联网络体系与软件开发是其生长的客观环境。随着我国教育网络建设的发展，信息技术在教学领域的应用逐渐在扩展，但是其运用效果依然存在许多问题。 学校硬件的配置只是信息化的物质条件。一些学校常常会出现电脑闲置的现象，或者是因为教师对计算机与多媒体技术知之甚少，或是意识里觉得信息技术的应用对其教学价值不大，而学校对此的重视程度也不强。另一方面，在电子档案袋评价的实施过程中也存在着一些围绕信息加工各个环节的具体问题，关于这方面的问题，在第二部分的论述中也有说明。 3．电子档案袋中教师的信息素养问题 要真正实施和推广电子档案袋评价不仅是时间和技术的问题，更重要的是转变教育教学观念和方法，形成习惯与意识。“毕竟技术只是一种潜力，而潜力最终要靠人去激活”。教师有着较高的信息素养，熟练掌握信息技术并运用到教学实践中去才能推动现代教育技术的运用，进而推动教育信息化的实现。 信息素养包括信息内容的交流、分析、检索和评估，是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力，这在某种程度上要依赖于信息技术的通晓，依赖于可靠的研究方法，但最重要的，是依赖于批判性的识别和推理能力。要使用好电子档案袋评价，作为评价主体的教师必须获得这些信息意识和技能及其培训机会，这样的培训应该成为教师评价工作一部分来看待。而从整体来看，目前我国中小学教师信息素养的培养机制还受到硬件设施条件、教师的传统教学习惯与观念等因素的制约。 |
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