课堂教学改革走出区域教育均衡之路
东溪镇中：一所薄弱校的涅槃之路
从面临摘牌到全县第一
东溪镇中是由原来的一所职业高中改成的初中，因而办学条件、师资、生源等都存在先天不足。就在几年前，东溪镇中的招生还非常困难。“我们曾经为动员学生来上学去学生家里6次，给他们优惠他们都没有来。”校长张勇说。当时的东溪镇中可谓冷冷清清，门可罗雀。
仅仅几年，如今的东溪镇中却门庭若市，炙手可热。“现在城里的学生都想来读书。学生家长对我们学校非常满意，纷纷把孩子送来就读。”张勇说，学校的在校生人数由几年前的1034人发展为目前的1700人。由于办学条件的限制，学校无法满足广大学生前来就读的愿望，每年都有许多家长托人说情。就在记者到东溪镇中采访的当天上午，就有4个学生家长来找校长，要求解决自己孩子上学的问题。
这种巨大的变化无疑要归功于学校的课程改革。2004年，东溪镇中还是薄弱学校，甚至面临被摘牌的境地。实行课改后仅仅用了一年，学校就摘掉了这个帽子。如今，东溪镇中“绝对分”已位列全县第三，“发展分”连续三年全县第一，连续三年在县教委综合质量考核中获得一等奖，督导评估连续三年全县第一。
2007年东溪镇中中考上线率46．5%，居全县第三。今年中考又创佳绩：上重点高中线90人，保送到綦江中学的达到40人。进入全县前3000名的学生由入学时的102人上升到185人（艺体考生被正式录取12人），全县8000名以后的学生由入学时的205人下降到70人，依然保持全县第三名。
难得的是，东溪镇中并没有陶醉于已经取得的成绩，他们对自己的课改有清醒的认识。“课改是一个痛苦的过程，可研究改进的地方还很多。”总务主任王东说。
“我们还存在不足之处，比如一些教师对教材的解读不够深入。课改是一项综合性的工程。学生的学习、作业、生活习惯都在改变。”教导主任王仲华说，这是一个逐步完善的过程，新课改的路还很长。
争取家长和教师的支持
东溪镇中的课改并非一帆风顺。“开始家长对学校的课改不理解。看到教师讲得越来越少，就认为教师越来越懒了。”德育主任帅育强说。学校就把县、镇人大代表请来给家长做工作，并多次召开家长会。慢慢地，家长理解了课改，课改得到了社区、家长的支持，为课改的顺利进行提供了良好的环境。
课改刚开始时，一些教师特别是年龄比较大的教师也不太支持。学校领导先后到洋思中学、杜郎口中学等参观学习，向教师介绍这些学校先进的课改理念。两种教育思想碰撞，对教师产生不小的冲击。2005年学校开始不许补课，并纳入常规检查，强制推行。
为了进一步获得教师的认可，学校领导“身先士卒”。“要求教师做到的，年级组长首先做到；要求年级组长做到的，领导率先垂范。”东溪镇中工会主席林先友说，学校要求领导干部率先垂范，从校长开始，做到上一次示范课、教一门统考课等“六个一”。
“农村学校学生的基础比较差，我们起步又比较晚，第一年课改很艰难。”校长张勇说。面对教师的徘徊犹豫，“我们推出一两节示范课，哪些地方好，哪些地方不好，让他们改正，慢慢转变”。
为争取教师的理解和支持，学校规定课改制度要经过教代会表决。学校还举行教师座谈会，认真听取教师对课改的意见和建议，并对提出切实可行建议的教师予以奖励。
经过几年的努力，东溪镇中的教师在教育观念、教学方式上产生了根本转变。“教师由原来的教学生死记硬背进行题海战术，转变为组织学生自主高效参与学习讨论和训练；由原来的只盯着少数几个尖子生，转变为以中下层次学生水平为教学起点，关注全体学生和促进学生全面发展。”校长张勇说。
“首先是改思想。思想转变过来才能形成机制。”张勇说，“要让人感到成功，尝到课改的甜头。实践证明，转变思想的教师成绩上来了，不转变的没上来。”
学生主体，教师主导
根据启发式教学原则，东溪镇中结合学校实际，探索出了“四导”课堂教学策略，即“导学、导疑、导讲、导练”，在教师的指导下，以学生自主、合作、探究为主要学习方式的一种开放性课堂教学。
“导学”指的是教师在课内课外通过目标展示、问题设计、方法指导、活动组织和导学提纲等，引导学生自学。“导疑”是指教师借助导学提纲等创设问题情境，引导学生积极思考，发现疑问、提出疑问、分析疑问和解决疑问的过程。“导讲”指教师根据学生在学习中暴露出的问题，引导学生教学生，小组合作讨论互助、课堂展示，讲出解题思路，讲出学习体会，教师变式追问、总结点拨，促进学生学习问题的解决。“导练”指教师围绕学习目标，根据学科特点设计学习活动，引导学生参与训练。
“在这四个要素中，教师只是起到引导或指导作用，而课堂大部分时间由学生自主学习，进行知识的探究。”校长张勇说，“教会学生学会学习，教师就解放出来了。解放了学生，就解放了教师。课改以后，我们从来不加班加点，而是培养学生自主学习的习惯。”
在东溪镇中的课堂上，记者看到，导学提纲和东庐中学的讲学稿有些相似，上面有学习目标、预习安排、习题设计、达标训练、达标检测等内容。教师在上课前一天将导学提纲发给学生用来预习，同时这也是学生需要完成的作业。课前教师通过收集上来的导学提纲发现学生在预习过程中暴露的问题，课堂上据此引导学生思考、提问、回答、交流，然后进行有针对性的讲解和训练。课后，导学提纲则是学生复习的依据。
“从课堂入手，以教师为主导，通过教师的‘导’让学生动起来，给他们时间交流、讨论、演讲。”教科室主任王德才说，他们帮助教师树立课堂教学就是为了促进学生成长的观念，“现在教师都乐于让学生共同参与活动设计，参与讨论，解决问题”。
“四导”课堂教学策略，要求教师在“导”字上下功夫。“把学习的自主权还给学生，充分调动学生学习的主动性，逐步改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的自学能力，全面提升学生的综合素质。”校长张勇说，“教师在教学过程中，要充分体现学生的主体作用，加强教师的主导作用。引导学生动脑、动手、动口，让学生有充分发表意见和提出问题的机会，加强学生的思维训练，积极培养学生的探索创造精神。”
这种教学方式得到了学生的认可。“这种课堂能让我们积极参与，活跃思维，锻炼语言表达能力，培养合作能力。”一位学生对记者说。
“注重过程，而非答案，培养了我们的发散思维。”另一位学生说。
教初一的杨雪老师告诉记者，这种教学法对她的学习和教学很有帮助。“以前是教师讲，现在是让学生讲，小组讨论，其他小组有疑问可以提出。教师要激发学生的学习兴趣，让学生形成自学的习惯，帮助学生学会自学。”经过努力，“学生的思想观念转变了，培养了自主学习的习惯。让学生自己去探索，然后老师再给提示，这样对学生的发展很有益处”。杨雪认为，“四导”教学强调对学生的引导，这非常重要。
“教师的‘导’要通过学生的‘学’来实施，学生的‘学’要依靠教师的‘导’来进行。”教导主任王仲华说，“旧的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只能把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。这样课堂教学效率极低。我们要求教师少讲一点，讲重点，讲难点，讲易错、易混知识点；不讲学生已经会的，不讲学生通过自学也能会的，不讲老师讲了学生也不会的。”
副校长黎涛认为，注意教师的引导方式，能极大激发学生的学习热情和求知欲。“设计好一个引导性强的问题，在课堂中科学地引导学生张开思维的双翅，能激发他们学习的热情，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新能力和探究能力，发展个性，从而为学生的终生学习、终身发展打下良好的基础。”
教师轻松，学生快乐
东溪镇中的课程改革以“两个有利于”为原则——有利于减轻教师繁重的课堂负担，有利于减轻学生过重的课业负担。
“以前是题海战术，如大海捞针，重‘量’轻‘质’，效率很低。现在重‘质’轻‘量’，做的题是经过选择的，并要求正确率。”教初一数学的张勇老师说，实施“四导”教学策略一个学期，他的教学成绩稳步上升，学生的学习积极性有了非常显著的提高。刚进来的学生过去那种小学的思维方式没有改变，开始只考三四十分，现在他们学会了用初中教给他们的思维方法，学数学变得很轻松，能考110、120分。
张勇对记者说，以前是教师布置什么，学生做什么，学生的依赖性比较强。“现在教师在学习方法上主动引导学生，要求学生养成主动的习惯。课堂上学生的合作探究增多，协作精神增强，教师上课比较轻松，学生学习也比较轻松。一些学生经常感叹一节课这么快就完了，因为他们的学习就像游戏，忘掉了时间。而以前是教师讲学生听，学生参与的程度不够，所以觉得时间过得很慢。”
“学校引导教师在‘导’字上下功夫，把学习的主动权还给学生，学生和教师感觉有很大的变化。”教政治的邓国艺老师说，与过去相比，课堂上教师更轻松了，学生的学习也更主动更快乐了。学生的主体地位得到了落实，个性特长得到了张扬，他们在合作交流中得到了成长。“教师的业务素质也有了提高。上课变得轻松了，但在课外，教师需要付出很多，要查阅相关资料，准备导学提纲等，但总的来说还是更轻松了。”
“教师课内做好导演，让学生忙一点，动起来。这样教师轻松，学生愉快。”王仲华说。
学生们表示非常喜欢这种课堂教学模式：“小学死气沉沉，现在比较活跃。”“让我感到了学习的快乐。”“让我们学习的知识更牢固，对学习的兴趣更浓厚，更有乐趣。”……
让学生感激和留恋的学校
近年来，中小学生厌学现象日益严重。作为一所普通的农村中学，东溪镇中却让学生充满感激和留恋。
“我学到了怎样学习，怎样生活。学校给予我们学生无限的关爱，充分相信每一位学生。老师对我们班上的每一个同学都耐心教导，细心帮助。”现在綦江中学读高中的胡丽华回忆在东溪镇中读书时的情景，“在课堂上，老师总是让我们明白要干什么，达到什么要求，教给我们方法，给我们树立信心。老师总是安排我们自己去学习，去寻求帮助，去与同学讨论交流，认真听取我们的观点、看法。在东溪镇中读书，我们觉得上课有趣，课后好玩。我们很开心，在高中的学习后劲也是很足的。”
东溪镇中2006级毕业生王渊对东溪镇中更是充满了感激。由于生性好动，小学毕业后他先后到了县内的三所学校读初中。每到一所学校不久，便成为学校处分的对象，被老师放弃。最后家长抱着试一试的心态将他送到了东溪镇中学习。在这里，学校老师、校长不因他以前的表现歧视他，更没有放弃他，反而在发现他身上的闪光点后及时表扬鼓励，处处关心他，耐心教育和开导他。王渊树立了信心，找回了自我，一天天进步，最后以优异的成绩被保送进入綦江中学。
在綦江中学，我们见到了两位去年刚保送进来的东溪镇中的学生。她们说，自己到高中后很快就适应了这里的教学方式，自学能力增强了，而她们的新同学有很多“还在梦里”。从她们的言谈中可以看出，她们的学习状态非常好。一个名叫李治琴的女生说，她现在对物理非常有兴趣，甚至在做梦时解出了物理题。另一位叫文素的女生则经常把一些单词或知识编成歌来唱，这样很轻松地就记住了。尽管在初中学到的方法不同，但谈到东溪镇中时，她们都充满了怀念之情：“初中时课堂很开放很灵活，学生有更多自主性。”“初中时每天早上我们都要宣讲誓词，激励自己。中午的时候我们一起唱歌，下午上课就不困了。”据校长张勇说，目前这两位女生的成绩“在綦江中学数一数二”。
“我们学校毕业的学生暑假经常回来，他们对学校很留恋。因为他们在这里感受到了生活的快乐，学到了学习的方法。”张勇说，“我们要教会学生学会生活，学会学习。教育要依靠民主，尊重科学。以科学的思维实干，不是时间加汗水。素质教育不是一句空话，着眼的不仅仅是他今天的学习成绩，更关键的是他的明天，他未来的进一步发展。我们跟踪学生在高中的情况，发现我们的学生和其他学校的学生相比，进入高中后的学习和后续发展能力较强。”
链 接
“四导”课堂教学策略的操作流程
一、引入示标
老师通过故事、导学提纲、旧知识的回顾等，自然地引领学生进入新课学习，引导学生认同学习目标，激发学生学习兴趣和求知的欲望。
二、学生学习活动
1.学生自学。老师进行学习活动指导，交代学习内容、学习要求、学习方法和学习时间等；学生围绕学习目标、老师的要求和导学提纲等去自学感知教材。老师巡视、收集、分析学生学习过程中出现的问题。
2.学习反馈和矫正。学生练习导学提纲习题、回答老师问题、板书相关习题，老师统计学生完成情况，学生在老师的引导下，学生教学生、小组讨论、教师点拨等进行矫正。
三、学习巩固运用
学生按照导学提纲要求完成相关的训练任务，运用所学知识去探究、验证和解决实际问题，积极展示汇报自己的学习成果。
四、课堂小结过关
老师引导学生从完成导学提纲、参与学习训练、对照学习目标等方面去反思自己学了什么，懂了什么，练了什么，会了什么，还明白了什么。
东溪镇中导学提纲编写和使用要求
一、实施导学提纲的目的
1．引导学生自主学习；
2．促成学生预习活动的开展；
3．建立学练教考的有机统一；
4．优化教学准备，落实集体备课。
二、导学提纲的编写
1．基本内容：①课题、课型、执笔人、审查人；②学习目标；③预习的安排与活动、习题设计及疑难记载；④达标训练题；⑤达标检测题。
2．导学提纲分章节或单元编写，注明课时习题；
3．导学提纲实行主备执笔，集体讨论，层层签字把关；
4．导学提纲学生人手一份，师生共用。
三、导学提纲的使用
1．课前一天用导学提纲组织学生预习；
2．课前收集学生导学提纲发现学生学习中暴露的问题
3．课堂上使用导学提纲引导学生提出问题，回答问题，主动思考，老师针对性讲解、训练，保证训练密度和强度；
4．课堂上使用导学提纲，引导学生反思学习目标达成情况；
5．课后指导学生用导学提纲来复习、巩固。
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