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我的课前预习方法
课前预习，能够培养我们刻苦钻研，探索创新的精神，提高我们的自主学习能力，要想提高自己的阅读能力，我们应该坚持课前预习。课前怎样预习，让我来告诉你：读。
同学们知道，我们的课文，尤其是高年级的课文，都包括“课前预习、课文、课后思考练习”三部分。因此，老师让我们预习课文，我都能做到读好这三部分。
一、读“预习”课文前的“预习”，对课文的写作背景、作者、作品出处、主要内容及写法作了简明扼要的说明。同时，针对课文的重点和难点提出了一些富有启发性的问题，让我们去思考、去读文，去求解。因此课前预习时，我首先去读好“预习”部分，明确“预习”给我们提出了什么要求，以便带着这些要求去阅读全文，做到整体感知课文内容。
二、读“课文”读“课文”要分四步，1、带着“预习要求”通读课文，整体感知课文内容。2、再读全文，勾画出生字难词，查字典扫除阅读障碍。3、再读课文，圈画出“预习”中的问题的有关答案。4、有感情地朗读全文，读准语气、语调、读出课文的思想感情。
三、读“思考、练习”课后的“思考、练习”体现了课文的重点和难点。读“思考、练习”，可以知道自己是否突破了重点、难点，找出疑点，以疑促读，读中解疑、存疑，以便带着未解决的问题去听课。同学们，通过我自身的实践证明：课前预习做到了以上三步，不仅很好地理解了课文内容，为在课堂学习中有的放矢地进行听讲，解决难点、疑点打下了良好的基础，而且提高了自身的自主阅读能力，同时语文成绩尤其是阅读分析成绩会有明显的提高。同学们不妨来亲自试一试。
数学课堂上进行讨论存在的问题与解决策略
自开展快乐民主高效课堂改革以来，现在的数学课上，经常有这样的现象：一个班分成若干小组，每组学生凑在一起做做、算算、画画、吵吵。干什么呢？——进行激烈的争论。这是和过去学生规规矩矩背着手，从头到尾听教师“满堂灌”或一味回答教师“满堂问”的教学模式所不同的。但这种新的教学模式也存在着某些问题，由于同学们对“自主互动”教学模式的理解不深，从而步入改革的误区，其中数学课堂讨论中存在的主要问题是：
1、课堂讨论的参与率低。
讨论是指学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取真理的过程，是促进学生主体参与的有效手段。教师在组织课堂讨论时的形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。但是，根据观察，大部分集体讨论的参与率一般仅在10%或更低，而大部分学生只处在观众的地位，即使是观摩课或示范课，参与率也往往在15%或以下。小组讨论一般又分为四人小组讨论和同桌讨论两种，在教师指导下，学生相对拥有更多的主动权，教师对学生的控制力相对减弱。在四人小组的讨论中，一般只有40%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也往往只有50％的学生能比较充分地发表自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率更低，往往处在冷场的情况。而同桌讨论一方面冷场的多，充分展开讨论的少，另一方面也很难就重要问题进行深入讨论。
2、讨论不充分、不深入。
"形式主义"、"走过场"是课堂讨论中最突出的问题之一，讨论问题时同学们不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。讨论时，很多学生在揣摩老师的思路，思考的是什么答案比较符合老师的心意。甚至有时，有的学生因为对问题的看法或提出的问题不合教师的心意，怕遭到教师的指责或嘲弄，不敢提出不同的问题，不敢发表不同的看法。这恰恰扼杀了自己学习的主动性，使自己缺乏自主的思想，更严重的是束缚了同学们创造力的发展。
3、小组讨论的组织效率低。
小组讨论时，有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论参与率降低，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。甚至部分小组在讨论时不以自己的理由去说服持不同意见同学，而产生争执。你说等于1，我说等于2，偏偏不说"等于1"或"等于2"的理由，成"顶牛"之势，失去信息交流和思维碰撞，更不用说智慧火花的迸发。还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。
快乐民主高效课堂改革要求充分发挥学生的主体地位，要求学生自主探究学习，而不是教师的“一言堂”。课堂上小组合作讨论是发挥学生主体地位的有效途径，在具体讨论时要注意以下几点：
一、要大胆充分讨论，同时注意讨论要适宜。
现在的学生知识面广，求知欲强，接受新事物快，书本上的知识是针对这个年龄段的学生所编写的。相信通过自己的自学、探究、讨论是完全能理解的，因此教师在课堂导学过程中往往根据学生的接受能力、文化基础等，有针对性的设计一些讨论问题，同学们不要有所顾忌，畅所欲言，大胆讨论，敢于发表自己的见解，相信教师和小组伙伴会很赞赏你的讨论结果。自主互动学习中，老师会十分珍惜学生的求异思维，做学生的要敢想、敢说、敢问，善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，学生的奇思妙想会得到鼓励。每一位讨论成员都有参与权。由于学习能力的差异、个性的差异等因素，每个成员参与讨论活动的程度不一。除了形成恰当的讨论团体外，还要因人而异，积极争取参与的机会均等。对于不积极参与讨论的那些成员，要激发自己的表现欲，主动争取发言的机会，对于发言无论好坏，教师都会给予一定的积极反馈，提供情感支持和鼓励，逐渐使之由被动发言转为主动发言。而有些参与讨论的个别成员会表现为发言过于冗长，不注意聆听他人的发言，甚至会打断他人的发言。对于这种成员，要扼制自己的表现欲，当这些成员尚未表现出上述行为时，要及时地根据老师或组长或同组同学予以的言语或身体暗示，作到适可而止，这样既有利于维持讨论团体，同时还不会打击其他同学的积极性。
二、根据教师导学要求，结合自学目标精选讨论内容。
要求我们大胆去讨论，并不是“唯讨论”是课堂的全部，要讨论该讨论的内容：1、讨论内容应是学习的重点和难点。越是教材的重点和难点，越是要集思广益，积极主动去学习、去研究。如学习《相似三角形》一节，有这样一个讨论问题：“两个等腰三角形一定相似吗？”本节主要学习内容是相似三角形的定义及应用。判断三角形相似是本节学习的一个重点和难点。问题一提出，兴趣盎然，讨论激烈，答案由不统一逐渐变为统一。通过讨论，才能更加深刻地理解了定义，要使三角形相似，必须同时满足两个条件，三角对应相等，三边对应成比例。在讨论中更加清楚地理解了定义，每一个人都体验到了成功的愉悦。
2、讨论内容要处于自己认知的“最近发展区”内，也就是说，学生应该以自己的认识水平为主要依据，选择老师布置讨论题的难易，如果太高，就脱离了实际；太容易了，也就失去了讨论的价值。所以，要选择讨论问题处于自己认知的“最近发展区”内，这样既有一定的讨论价值，又让合作伙伴能够接受，从而达到“跳一跳才能摘到桃子”的效果，从而避免“曲高和寡”。
三、灵活选择课堂讨论的方式。
课堂讨论方式有同桌讨论、小组讨论、组间讨论等形式。对于较容易，互相启发能得到答案的问题可采取同桌讨论；对于稍有难度，意见分歧较大的问题，可同小组内几人进行讨论，充分发表自己的意见；对于教学内容的重点、难点问题，可采取组间讨论，甚至可以是辩论，这种方式就要求自己动脑动口，发展思维及语言表达能力，同时也促使课堂气氛活跃、民主，提高自主学习的积极性，充分达到讨论的有效性。
四、准确把握课堂讨论的时机。
除了课前教师安排的讨论问题外，还要根据课堂学习需要随机增加讨论内容。当自己的思维受阻时，不要急于要求老师告诉答案，要与讨论学习伙伴建立疑问，及时要求小组讨论。当自己思维闪现火花，得出一些有价值的问题时，这时，要抓住时机，及时要求小组进行讨论。如在学习《分式方程》一节时，出现了“增根”，一位同学提出这样的问题：“只要代到原方程不适合就是增根吗？”这个同学问得好，各组讨论这个问题，最后大家确定增根并不是随意的数，它首先是根，是分式方程化成的那个整式方程的根，但同时它又使最简公分母为零。这样使同学们加深了对增根的理解，更加明确了分式方程检验的必要性。
五、要紧跟老师的总结对讨论进行反思。
在讨论过程中，学生的思维水平，思维方式不一样，经过讨论，有的问题能够解决，有的问题还是一知半解。这时老师积极参与指导、总结。充分肯定正确各小组讨论的意见，针对自己前面进行讨论的结果及时进行反思总结，对于错误的、不全面的答案要及时纠正，以免产生模糊认识。
如何在“快乐高效课堂”学习中学好英语
教学是教和学的统一体。学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，是当前实施“快乐高效课堂教学”的重要内容之一。 “教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体前台的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习变得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。“快乐高效课堂”中倡导要突出学生的主体，发展学生自主互动合作学习能力。那么在“快乐高效英语课堂”中学生自己如何学好英语？这就需要我们紧扣快乐高效课堂中的四个环节。“激趣导入――自主探究――互动合作――展示与整合”
一、激趣导入，激发自己自主学习的意识
前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要求学生要创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如我在教人教版第二册Unit3 Why do you like koalas?时，我设计了一个去动物园的场景，电脑展示一幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来，如果我们能积极主动的扮演一些有趣的游戏（如扮演小小导游员，扮演一家三口，扮演师生春游去动物园的场景）……就会陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，使自己急于想学到更多的英语语言,唤起主动学习英语的意识，初步培养自己主动学习英语的潜在能力。 常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。在学习中，自己有了愉快的情绪，促使自己向着目标不断进取。如学习体育时，自己上台跳绳，颠乒乓球，踢毽子，拍皮球，边玩边用英语来数数,在游戏中学会使用英语，寓教于乐。在中小学我们都喜欢游戏，因为游戏给我们的学习带来了快乐,使枯燥﹑机械的东西变得生动﹑活泼﹑趣味无穷。老师设计与教学内容相适应的游戏，我们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识。如在复习数字时，设计Bingo这个喜闻乐见的游戏，既检测了自己对于数字的掌握情况，又改变了复习课的传统模式，一改以往“满堂灌”的教学方式，寓游戏于课堂中，增添了复习课的乐趣。学生要能听懂教师所报的数字并敏捷作出反应，我们的主体参与意识，积极性也就得到了提高。使快乐高效课堂不仅仅是快乐，更提高了效率。 二、自主探究、互动合作，发展思维的创造性。 创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。在快乐高效课堂学习中，自己个性的发展，要求自己要进行自主、合作、探究性学习。在练习What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.时，我们应当学会创新，在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。又如在教授hair, eye, head, nose, ear, mouth 等器官时，我们先想好要描述的人物，然后用英语向大家介绍，让其他同学猜。这样既培养了自己用英语直接思维的能力，又大大提高了自己对英语的敏感程度。 三、积极开展小组互动合作学习，培养自主学习的能力。 英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。化整为零的小组合作学习可以使我们都能在45分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习，自主参与学习，积极分析思考，从活动中找出得与失。如在学习句型：Where’s his home?时,his的发音难度较大，由于受Where’s your home ?的思维定势影响，问答操练时很难流利讲出，为了能熟练掌握此名，我们做pair work。应该先创设情景，在黑板上标出了3个小朋友的家，然后和一个学生分别扮演其中两个角色，进行问答操练：Where’s your home ? My home is ……/Where’s his home ? His home is ……根据图画，两人一组，模仿交流，在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了，自然而然我们也就掌握了。 总之，我们在学习新知识的同时，应该激发自己的学习兴趣，培养自主创新的学习能力，走向自主创新的学习之路。 初中化学学习方法指导
化学课是学生在初中阶段较晚接触和学习的一门学科，由于学生的认知程度和学习方法的差别，出现部分学生刚开始学习时很有兴趣，也下功夫，但学习方法不对。成绩总不理想，自从建设“快乐校园”，强力推进快乐民主高效课堂改革以来，课堂上实施了“三步四环节”的教学模式以来，学生在学习方法上有了很大的变化，学习效果有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：
一、“预习”：
预习时学生注意了全面地预习一节教材，把握一节课的整体内容，在头脑中形成一个初步整体印象，初步了解将要学习课程的基本内容和思路，巩固了原有的相关知识和概念。同时找到教材的重点，划出自己不懂的地方带着问题讨论、听讲，既能提高听讲效率，又使自己学习有主动性、有兴趣。
2.“听讲”：
听讲是学好化学的关键，非常重要。由于学生在预习时下了工夫，对所学内容把握全面，所以上课时明显表现出以下特点：
⑴注意力集中
课堂上带着问题听讲，注意力高度集中，聚精会神听讲，排除了一切干扰和杂念。专心听讲是决定学习效率高低的关键。在认真预习的基础上，自然能够集中注意力听好课了。
⑵勤于思考
学生在课堂上听老师讲解学习内容，虽然听觉通道的畅通十分重要，但仅仅把学习的主要着眼点放在“听”的方面是不够的。如果仅仅是“听”，充其量是听懂，听懂不一定是掌握，不一定会灵活运用。“三步、四环节”的教学模式就正好解决了这个问题，学生在课堂上不仅要注意 “听”，而且能够通过灵活的思维达到了联系实际灵活运用的程度和积极讨论运用的状态，从不同角度去分析和理解所学知识。积极思考，使自己真正获得知识，实现了由感性到理性的飞跃。
(3)积极地回答和提出问题
教师在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和了解学生的学习情况，通常会向学生提出各种问题，有时也会鼓励学生自己提出相关的问题。快乐高效课堂由于强调了学生的主体地位和教师与学生的平等对话，因此，学生敢于发表自己的看法，积极参加讨论和回答问题。同时，学生也敢于提出问题并积极寻求答案，因为“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能进”，所以学生进步较快。
（4）养成“先听后记”的习惯
听课的过程中，作一些笔记是必要的，但“听”和“记”毕竟是两回事。要学会巧妙完整地记笔记的方法。学生由于预习充分，记笔记时就有的放矢，课上就容易养成“先听后记”的习惯，将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记录本节的重点、难点，和课本上没有的内容，课后自然形成了全面系统地整理笔记的习惯，将易错、易混或对自己有启发的地方以及对所学知识的理解、感受作整理记录。这个过程是提高每个同学的化学悟性也是将知识消化、理解变为自己知识的过程。
3.“复习”：
复习是知识的巩固阶段，它是使学生温故知新，加深对所学知识的理解和记忆，进一步落实课本知识为自己知识的过程。通常分为常规复习、单元复习和总复习。常规复习指学生每天放学后对当天所学知识的复习，常规复习每天所花时间不多，但十分重要，贵在持之以恒。学生由于上课认真、笔记翔实‘知识扎实，所以常规复习全面而省时。单元复习和总复习，虽然复习量较大，但是知识的整体归纳、总结都能够系统把握，从而将知识上升到理性认识并灵活和综合地运用的高度。
4.“作业”：
作业是学生巩固和消化所学知识即学懂会用的体现，通过做题能巩固所学的知识，加深对概念、规律的理解和深化、活化知识；传统教学过程中部分学生存在着对作业没有兴趣、难完成等情况，快乐课堂以来，由于学生对知识点理解透、把握捞、知识运用能力强，所以对作业的相对难度小、兴趣高也就容易解决。能有效的发展思维，将知识转化为解决问题的能力。也就容易对问题产生兴趣，使学生在做题的过程中思维品质和思维能力得到提高，理顺所做解题目题的思路、逻辑关系和类型，把握相关知识之间的内在规律，掌握规律就能驾驭知识，迁移知识。在解题方法上更容易掌握技巧，加深对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。
五、化学实验的学习得到了有效的提高
1．化学是一门以实验为基础的学科，要重视化学实验。实验是老师讲授化学知识的重要手段也是学生获取知识的重要途径。快乐课堂的不断推进和实验教室的实施使更多的学生有更多的机会去操作实验，增强了操作能力和兴趣体验。提高了动手能力和观察能力，学生在实验过程中，明确实验目的，了解实验原理。认真分析讨论在实验中看到的现象，问题多了，学生不仅知其然，还知其所以然。运用所学知识对实验现象进行分析推断和检验有关物质。如六瓶无色气体分别为氧气、氮气、空气、二氧化碳气、氢气和一氧化碳气如何鉴别？其思路为从它们不同的化学性质找出方法，用燃着的木条和石灰水鉴别，最后从现象的不同来推断是哪种气体。
2．学生在掌握化学实验基本操作方法和技能并能解答一些实验问题的基础上做到了理解基本操作原理、能根据具体情况选择正确的操作顺序并能根据实验装置图，解答实验所提出的问题。
总之，自从快乐高效课堂实施以来，学生在课堂上问题多了、动手能力强了。课堂上有了更多自信心，学习勤奋，课堂效果有了明显提高！ |
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