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课堂学生学习状态的变化
1、学生由原来的“被动接受知识”为现在的“主动建构知识”。
熟悉情境中的问题能唤起学生的生活经验，学生自信能通过努力去解决，于是积极思考问题解决策略。如：《统计》一节中，调查同学们的生日，看看我们班哪个季节过生日的同学最多？对过生日，同学们都很有体验，而且会略带兴奋地把自己的告诉别人，或者去了解别人的生日，但是通过这个话题和调查活动还可以解决一个问题：“我们到底哪个季节过生日的同学比较多”，这可还是第一次。
2、学生的学习方式由原来的“机械统一要求（千篇一律）”变为现在的“自主选择”。
学生可以用自己的方式学习，学生可以自己寻找学习伙伴、大胆表达自己的观点，可以用自己话来概括探索活动所得，还可以针对课堂形成的结论进行质疑。
如：“统计”课堂活动中，有“观看短片，统计某段道路一分钟内通过的各类车辆的情况。由于是播放录像，速度比较快，各种车目不暇接，学生一时统计不下来，学生想到要寻求合作，结果大家分工，你统计摩托车、他统计小轿车、他统计……写字太慢，就画“一”来表示，等等，许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了，这样一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容，学生自主选择了小组合作方式进行。既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。
3、学生的学习活动由原来的“ 紧张”变为现在的“生动活泼”。
课堂上，真实情境所激发的学生情感也是最真切的。学生看短片发感慨，做实验找结论、用事实说话，即兴创作、评头论足，在评价的过程中，师生不禁叹服某某同学的惊人之作，等等都是我们课堂上常见的。学生在进行学习活动时，思想是轻松的。
如，对于计算“9+6”，不同的学生会有不同的算法，学生愿意把自己个性化的方法与别人交流。“我的方法是……？”“我是这样想的？”“我觉得数数的方法比较好，因为它不容易错。”“我觉得直接在上面画圈比较好看，这边差一瓶就是10瓶了，我从6瓶中移一瓶过来就是10瓶，10瓶加上那边剩下的5瓶，就是15瓶”…… 不同学生的知识基础、能力、兴趣、爱好等特点都是不一样的，对同一个问题可能会有多角度的思路，小组同学可以互补、互助。
4、学生由原来的“拘谨”变为现在的“全身心投入到学习活动中”。
课堂上，常常看到的是学生的激情投入、同学们搅尽脑汁为问题的解决出谋划策、课堂上掀起一波又一波的头脑风暴。几十位同学的智慧在这里汇集，多角度的思想在这里碰撞，激烈争论之后，再冷静分析和评价不同方法的优劣；达成基本共识之后，共同享受这份成就，体会集体合作的威力。由此获得的知识和技能是自己的，形成的认识是深刻的。
如：在解决北师大版二下实验教材P14“家长会”一题时，有位老师将它编拟成一段故事，家长们都高高兴兴地来开家长会，屏幕上展现情境“单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人”。同学们立即动笔算起来了：34＋8×2＝50。老师接着问，要是我们班开家长会，够坐吗？“够了。因为我们班只有42人，而这里有50个位子。”有的学生还拿起“武器”——算式，来展示：“你看：50－42＝8（把），还剩下8把椅子。”这下可把学生激活了，“老师，不对。应该是8人。”“不是8人，应是8把。”“不是8把，因为你不知道是单人椅，还是双人椅。”“应该是8把单人椅”、“那不一定，也可以是双人椅啊”、“你怎么知道别人喜欢坐单人椅，还是双人椅？还可能多出的既有单人椅，又有双人椅呢”、“写‘把’不行，应该写‘人’”、“应该写‘个’，是表示‘剩下8个位子’”。热闹的场面里，老师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这位老师灵活地调用了课堂上的生成性资源，引导学生进行讨论，加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。
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