分享班级管理措施、理念。
教师专业化发展简报
第02期
易谷教师专业发展群编辑办公室 2006年12月 14日
本期视点
如果……就……如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了胆小；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在诚实之中，他就学会了相信
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精彩一瞥
导读：
处于青春期的中学生，该如何严明他们的行为规范？身为班主任的你有对策了吗？家校合作了吗？家长的力量不容忽视。
蓝田玉暖：易谷老师，俺想问一下，初中生的心理如何来分析啊， 能提几个普遍的现象吗？
易 谷：什么意思呢？
蓝田玉暖：我是想问‘对于初中学生的教育方式可以采用几种相对科学的方法管理’？
易 谷：是指课堂，还是行为规范？
蓝田玉暖：教师的思考可能要加强，同时也意味着要管理上的更新，我指的是两个方面可能都要指导一二。
易 谷：关于行为规范，我欣赏“严明”；关于课堂，我关注教师“控制”或“吸引”学生的专业化水平。 很多学校的行为规范，比较“笼统”，导致“标准”在老师心中，而不在学生心中。
蓝田玉暖：非常赞同‘“标准”在老师心中，而不在学生心中’。那能谈谈如何严明行为规范吗？
易 谷：事实上，很多老师把精力(特别是班主任)都放在行为规范上，这方面的工作我建议学校统抓。教师，可以花更多的精力丰富学生的认知和经验。
攥 兖 鄹：我认为主要还是学生要知道自己的行为如何为正确，老师要在行为习惯上做些引导。其实有时候,和家长的勾通也是必不可少的。毕竟咱们的教育应该是全方位的。很多老师都会说,学生在家说:我们老师怎么怎么说；在学校说，我们老师怎么怎么说。 如果老师和家长统一，会达到事半功倍的效果。
蓝田玉暖：这就难啊！
攥 兖 鄹：工作强度是大了点。但是形成之后，你的管理就轻松多了。
易 谷：比较明智的做法是家长尽量不要关心学校的事情。现在不少家长，喜欢“琢磨”教育的事情，媒体曝光了一些“天才”，助长了这股风气。相对而言，教师在教育方面，专业化有优势。其实，这样容易导致(5＋2<7)。
攥 兖 鄹：咱们教师有专业化优势，家长有情感的优势！如果学生、家长、包括社会达成了统一，我们老师就好当了！
蓝田玉暖：是啊，这要家长素质提高。
易 谷：但是，家长的情感不宜过于集中“教育”，毕竟多数家长未必能把持方向！
攥 兖 鄹：这就要求老师有扎实的基本功，能得到家长的认同！
蓝田玉暖：联系性强啊。
易 谷：“提高家长素质”这是乌托邦的做法，家长教育只有上升到“家庭学校”，才有积极意义。
攥 兖 鄹：家长是协助。不要弄反了，弄反了就成拙了。
易 谷：“老师有扎实的基本功，可得到家长的认同”这就是教师专业化发展的意义，不能让业余的家长做决策者！
蓝田玉暖：有时家长就会乱来一气，教育家长比教育学生难啊，他难得集中。
攥 兖 鄹：那就要发挥我们老师的指导作用了。如果家长认同了你的教育，就不难。对家长不是教育，绝对不是以教育形式进行哟。
易 谷：“教育家长比教育学生难啊”——这是关键！
蓝田玉暖：这得想想家长的目标是什么了，如果是考试的话那就难以认同，特别是在普通中学。
攥 兖 鄹：那是。现在的教育，还是停留在应试阶段哟。
蓝田玉暖：我开家长会时说家长最关心的应是学生在校的身心健康发展。
攥 兖 鄹：我认为你得把学生的个性分析明白，不管是身还是心，都得分析明白，家长就会认可的。
蓝田玉暖：这得专业化了，有多老师还没达到这水平。
易 谷：不错的说法！但是，你的说法，家长会点头，未必会动心。我们这里说的“专业化”是务实的那种！
蓝田玉暖：不过，我说这话时不少家长还挺同意的。
易 谷：因为家长默认“健康”是自然的，“学业”是训练的。哈哈！家校冲突，往往就在这个关键！！
蓝田玉暖：不一定，如果多几次的话可能就好点，还有当学生身心健康真的不错时，我相信学生的成绩也会不错的。
攥 兖 鄹：那你就把你打算如何教，让家长明白，并请他们帮你在哪几方面做好协助工作呀！
蓝田玉暖：是啊。当然要做这样了，要不光嘴说哪有用啊。
攥 兖 鄹：当然，做到百分之百是很难的。家长能协助，你不就取得了一方的主动了嘛！
三位一体，就差社会这一！
易 谷：“那你就把你打算如何教，让家长明白，并请他们帮你在哪几方面做好协助工作呀”。很少，有学校会给家长提供详细的课程细则、培训目标，教学计划。如果学校把这样的工作做扎实了，家长的确可以安心忙个人的事业。
攥 兖 鄹：我认为老师可做一些，并不一定要全告诉家长，他能知道个大概也行的，知识方面的如果加给家长就没必要，家长协助的主要是行为方面的。
易 谷：对“家长协助的主要是行为方面的”的说法表示赞同。在情感上，给孩子鼓劲。
游 客：家长对学校的决策有部分参与权，这样可行吗？国外有没有这种做法？
攥 兖 鄹：我不认为行，但可有知情权。
游 客：现在有人提出校长也应是校本课程开发的主体，家长的这种主体性怎么体现？
易 谷：家长，若是方便为学校提供社会资源，简单的如参观、复杂的如提供基地，这样有利于丰富学校的教学平台。 现在学校，光靠行政拨款，很难为学生提供充分的教学资源。家校合作，丰富教学资源，的确是个好办法。
攥 兖 鄹：对极了，我认为有些领导认为学校拿钱是在拿他自己的的钱呢！
游 客：家长只限于提供资源吗，对于校本课程开发，家长的意见能作为决策依据吗？
攥 兖 鄹：不能。有参与权，但不能成为决策依据。
——发生时间：2006-12-14 13:14:05
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背景资料
班级管理纲要
1.行为规范
第一步：明确行为规范细则。比如常规、学习材料、课堂讨论、课堂练习。
第二步：学生参与行为规范的设计。教师解释每一条行为规范细则，明确相应范例，学生讨论并修订。
2.纪律措施
教师可以借助目光、手势、语言提示（正确行为）、语言提醒（停止违纪）。教师也可以借助“记录本”，登记学生的积极行为、违纪行为，也可以采用“小红旗”来激励积极行为（尽量避免惩罚违纪行为，因为惩罚只说明不允许做什么，没有说明应该做什么）。
如果上述方法仍旧无效，对于严重“违纪行为”，必须采取“措施”。教师采取的“措施”有别于“惩罚”。“措施”，通常事先告知学生，而“惩罚”往往是事后发生。“措施”，通常学生愿意配合，“惩罚”是强行施加。教师采取“措施”，往往处于良好的心理状态，而“惩罚”，教师通常是生气。比如学生迟到，“措施”——学生利用课后时间补充笔记，“惩罚”——罚站。
3.师生关系
师生关系的两个维度：统治 Vs. 服从、合作 Vs. 反对。
过于强调统治的教师，往往教学目标清晰、管理严明，无论是知识目标、行为目标，全部由教师主宰。缺点是不关注学生的兴趣。
过于强调合作的教师，往往因过度尊重学生团队的意见而忽略了作为教师的建议和决策。
4.心理设定
心理设定是指在开始和某位学生会面前的老师的精神活动。这时候老师的心灵需要能够摆脱回忆和欲望的影响，不让外界的事件形成的先入之见带入教育活动，能够很好地集中注意力于师生的相互关系。
(1).洞悉(Withitness)
让学生了解教师洞悉教室内一切情况。教室秩序维持良好的首要条件是，让学生们了解到教师随时随地都会知道教室内每个学生的行动。有些个性好动或比较调皮的学生，很喜欢在教师不注意的时候表现一些不正常的动作，藉以引起同学们的注意。如果教师在此种情况之下让学生们了解他洞悉教室内的一切，让学生们警觉到教师「脑后有眼」，他们就不会「轻举妄动」。
(2)冷静(Emotional objectivity)
冷静的教师不把学生的违纪、顶撞、不负责任看成学生对教师的冒犯，从而采取对事不对人的措施。教师往往以“抽离”的客观的态度，审视学生的所作所为，把学生看成“未成年的学习者”。
5.学生自我责任意识
第一步：班级常规。
(1).班会。(2).口号。(3).格言。(4).自评、自省。
第二步：行为日志。
阶段1：格式：
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时间 |
选项 |
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无意识犯 |
明知故犯 |
有克制 |
彻底克制 |
注：教师专业发展简报同时刊于 ：
【原创】泰晤士河的鱼——易谷教育杂烩（连载）； 易谷教育博客
组稿：易谷教师专业发展群编辑办公室 本期编辑：埃尔莎 易谷
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