[摘要]
合作学习是当今国际流行的一种教学方式；合作学习在小学常识教学中具有很大的优势；教师在合作学习中的策略。建构主义理论告诉我们，学生学习的实质是“认知、协商、提升”。学生之间相互合作学习仅仅是一种学习方式，重要的是要让学生通过合作学习提升学习经验，形成规律性知识，学会学习，形成能力。
[关键词]
合作学习 合作学习的优势 指导策略
在我国，长期以来因应试教育、资源短缺、大班授课、教师观念和素质等因素的影响，无论是学校教育还是成人培训的方式都比较单一。最常见的讲授法，教师一个人站在教室前面，面对一排排学生，将自己认为重要的知识传授给对方。学生基本上是独立学习，相互之间很少合作。其结果是：大多数学生的知识和能力基础比较扎实，长于记忆和考试，但缺乏主动、合作、探究的意识的能力，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的需求和社会问题缺乏敏感和关切。和显然，这种状况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。
一、小学生合作行为的调查
在一次小学生合作行为的调查中出现了这样一种情况：在被测试的24组小学生中有单干式、局部合作式、争抢式和无主张式等情况。统计所进行的24组合作行为测试结果，如下表
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较理想的整体
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有局部合作行为
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无合作行为
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2
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14
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8
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缺乏团队精神，不会分工合作是调查中暴露出的最大问题。现今的学生大都是独生子女，虽然在家庭中缺乏与同辈人的交往，但进入学校后就开始了集体生活，他们在学校便有机会与同龄人一起唱歌、跳舞，一起学习、玩耍，但还是没有学会合作。另外，学校始终不渝的坚持个体竞争行为趋于个体独立化，学生疏于同学间的合作，根本不具备应有的合作意识。
我们要充分认识合作学习在教学中的作用。
二、明确合作学习的定义
合作学习是指学生在小组或团队学习中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
三、合作学习具有以下优势：
1、 使学生产生更多、更高水平的洞察力、认知能力、道德推理更深入的理解力、更敏锐的批判思维和更深的
记忆。
2、 使学生取得更高的成就，产生更多有效行为、更少破坏行为；保持更好的心理健康、心理调节和心理状
况、更高的自尊和自信、更强的社交能力。
3、 激发学生更大的成就动机和内在动机，对学习持更积极的态度。
4、更能从他人的角度看问题，能够在不同种族、性别、社会阶层、健康状况的学生之间建立起积极的、支持性的同伴关系，获得更多的社会支持。
5、有利于学生内隐的思维过程外显，更容易被监测、评估，有针对性的采取对策。
四、合作学习指导策略
1、明确学生的责任
社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作。为了鼓励每个学生参与活动，必须通过制定小组活动规则明确其个人责任。（1）、角色、即在小组活动中每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可缺少，不可代替的，这些角色不仅明确了每个组员的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些成员在小组活动中无所事事。（2）、承包、即小组的总课题被分解为若干子课题，每人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于完成子课题的质量。（3）、随机问题。即随机问题小组的某个成员，根据他的表现评价小组的质量。由于小组活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得不到好的评价。这种由群体连座而产生的群体压力可以使每个组员认真投入小组活动。（4）、小组内成员相互评价个人的参与度。根据参与度给其他成员打分。
2、发挥教师的作用
课堂合作学习中教师作用非常重要。发挥教师的主导作用，激发学生合作学习的愿望，指导学生合作学习的方法，设计出合作学习的任务。具体有以下活动的任务要力求完成：
（1）、展示目标，指派学习任务。为全班设置教学活动内容。
（2）、提供知识信息。
（3）、组织学生进入学习活动。帮助建立和组织学习小组，并协作小组工作。
（4）、指导小组工作。
（5）、测试学习内容。要求学生演示出他们对新知识内容的理解程度和收获。
（6）、肯定学习小组的成就。
3、促进生生互动
建构主义者认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。从而形成更丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。所以，合作学习方法的基本内涵为：（1）、形成和改变学生的态度，增进合作学习的技能；（2）、创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；（3）、发展批判思维、推理和解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是：增强合作能力，建立自信心，体现学习成就感，促进组织和交际能力的发展。
合作学习是在学生个体独立学习的基础上的，每个学生又是富有特殊的个性，他们在没有进入课堂之前就已经有了自己的个人观念，有了自己对所要学习内容的个性体验，甚至是自我见解。从这个角度看，我们说合作学习给学生提供了一个展示个人见解、探讨疑难问题的平台。学生在合作学习、解决问题的过程中，明确地表达自己的观点，与他人进行交流，倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了生生之间的信息沟通，改善了师生双向信息与情感的沟通，从而在教学中构建起了立体动态的沟通途径。同时通过合作学习也可以弥补一个教师难以面向众多学生的不足，从而真正使每个学生都得到发展。
4、 创设有利于合作的情境
在课堂教学活动中教师要营造参与合作的心理氛围，在合作活动过程中教师要结合教学内容鼓励学生之间的合作，明确合作学习是学生之间取长补短的最有效的方法；并给以学生更大的合作空间，力求合作活动能够顺利完成；编织结合学生生活实际的活动内容，学生对身边的学习内容往往容易忽视，然而学生的实际活动内容又是学生感兴趣的探究内容，在活动中编织这样的活动内容，学生容易接受并乐意合作，并能激发起学生参与合作学习的愿望；指导合作学习的技巧和能力，由于学生的年龄特点，对于合作的技能相当的缺乏，在活动过程中教师要适时地指导学生合作，以利于学生之间更好的合作。
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