一,课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
姓 名
昝莹秋
性别
女
民族
汉
出生年月
1976年10月
行政职务
专业技术职务
中教一级
研究专长
教学
最后学历
本科
最后学位
电 话
85386880
工作单位
徐州市铜山中学
E-mail
yy6880@126.com
通讯地址
徐州市铜山中学
邮政编码
221008
『十五』期间教育科研情况
江苏省教育科学"十五"规划课题完成情况
D
其它教育科研课题完成情况
参与县级课题"关于数学笔记的使用的调查研究"
主持校级课题"关于高中学生早恋问题的研究"
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10项)
论文或论著名称
发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期
爱心 惩罚 等待一个都不能少
《江苏教育》2004 .7
学生分析试卷的启示
《中学数学杂志》2004 5
自治 还是管理
《江苏教育》2005 7
做一个快乐教师
《江苏教育研究》2004 12
在民主与科学的背后
《江苏教育》2004 10
悟则通 通则达
《中学数学》2005 11
学习 探索 反思
《江苏教工》2006 9
谁在前面挡着我们
《校园心理》2004 5
教育原来如此
《中国德育》2005 10
课题组核心成员(不含主持人,限填10人)
姓 名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
彭庆举
铜山中学
中教高级
教学
在数学课堂教学中有效应用
研究性学习方式的方法策略;
吴卓伟
铜山中学
中教高级
教学
"
研究性学习方式"在数学科
教案设计的研究
睢善梅
铜山中学
中教高级
教学
"
研究性学习方式"在数学科作业中的呈现方式的研究
朱友贞
铜山中学
中教一级
教学
"
研究性学习方式"应用于数学课堂的课堂教学模式的研究
卢伟
铜山中学
中教一级
教学
在数学课堂教学中有效应用
研究性学习方式的方法策略;
张忠波
铜山中学
中教二级
教学
当前数学课堂中教师的教学方式的调查与分析
刘国庆
铜山中学
中教二级
教学
当前数学课堂中学生的学习方式的调查与分析
叶苏娥
铜山中学
中教二级
教学
课题研究活动的协调合作
支乾松
铜山中学
中教一级
教学
学术指导
李玉新
县教研室
中教高级
教学
学术指导
二.问题的提出
1.课题关键概念的界定
作为学习方式的 "
研究性学习"就是以类似于科学研究的过程,方法和形式进行的学习.为简洁常将"作为一种学习方式的
研究性学习"简称为"
研究性学习方式",
研究性学习方式就是指教师或其他人不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师的指导下自主发现问题,探究问题,获的结论的过程.体现的是一种新的知识观,课程知识不再是与学生无关,与生活无关的普遍性结论,而是教师和学生一起参与知识的创生过程,具有鲜明的学科特征.作为一种学习方式,"
研究性学习"是渗透于学生的所有学科,所有活动之中的.本课题研究的主要范围是如何在高中数学课堂教学中用类似科学研究的学习方式,引导学生主动获取知识,应用知识解决问题.
2.问题提出的背景
在单科性学习课程中渗透
研究性学习方式,就笔者所涉及到的资料看,与此专题相关的研究有很多,研究角度各有不同.例如,有文章就
研究性学习和接受性学习的心理学为基础进行探讨;有文章就
研究性学习方式的时代意义作了详细论证;有文章就
研究性学习与学科课堂教学的差异作了分析;还有就
研究性学习的理论探索作出了详细论证.但真正将"
研究性学习方式"如何渗透到单科教学中的研究还不多.
3.研究的现实意义和目的
新课程标准倡导自主合作,探究的学习方式,并以此为各学科课程的基本理念.学习方式的转变,是当前新课程改革的核心理念.本课题研究的就是在课堂教学中如何贯穿这种理念,全面提高教学质量.其理论价值在于:拓展和深化教师与学生对
研究性学习方式的认识,为进一步研究"
研究性学习"提供新的视角,为进一步深化
研究性学习提供新的素材.它的实践意义就在于:顺应课程改革的目标和时代发展的需要;有助于教师教学素养和学生知识素养的提高,有助于教会学生学会学习.
4.实施课题研究的可行性分析
传统的课堂教学模式,是在教师"教"上下功夫,教师讲,学生听,教师问,学生答.这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性,阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展.使学生的学习能力处于低水平.从全面培育素质看,从二十一世纪对人才的要求看,提高学生自主学习的能力成为重要的殛带解决的问题."
研究性学习"的提出,从根本意义上讲,是为了转变学生现有学习方式和更新教师固有的教学观念,以培养适应新时代要求的高素质人才.就当前情况来看,国内关于把
研究性学习作为一种学习方式的探索日趋广泛,越来越多的教育理论工作者和一线教师看到了将
研究性学习与学科教学相结合的重要性和紧迫性,也认识到了将
研究性学习作为一种学习方式引入课堂教学的重要性.新课程标准倡导积极主动,勇于探索的学习方式,走向"
研究性学习"是此次课程改革的显著特点之一.因此,
研究性学习方式能够,而且也必须进入学科教学过程之中.让学生的思维从潜意识中激发出来,形成主动地探索世界,探求知识的思维习惯,思维方式.
新课程标准倡导自主合作,探究的学习方式,并以此为各学科课程的基本理念.使学生自觉主动地学习,促成学生由被动向主动转变,是当前新课程改革的核心内容.2,信息论,控制论和元认知理论.元认知理论反映了认知基本层面的面貌,这对于课堂中诸因素的运用,尤其是对学生自学能力的培养具有十分重要的指导意义.为了实现学生学习方式的转变,教师通过教学组织形式的改革,既加强学生间的合作,也实现信息的立体交互沟通.3,建构主义学习理论.在学习过程中,人脑并不是被动的学习和记录输入的信息,而是主动的建构对信息的解释,学习者以长时记忆的内容和倾向为依据,对信息进行主动选择,并进行研究推断,从而读知识的理解更加丰富和全面.建构主义学习理论为
研究性学习的开展提供了心理学的依据.4,
研究性学习理论.
研究性学习理论的提出正符合数学教学的改革方向,成为全面推进素质教育,变革学习方式的新举措,培养创新精神和实践能力的有效载体.
课题组成员学历均为本科,三位中学高级教师,其中一人多次主持县级以上课题,两位中学一级教师,也参与过课题的研究,其余教师均研究过校级小课题.每人都有多篇文章获奖或发表.教学水平较高,多人获县,市级优质课一,二等奖,县基本功大赛一,二等奖.
本课题的前期准备工作充分:没做课题前我们已经在数学教学中让学生记数学笔记,个人做试卷分析;查阅了大量的有关
研究性学习,
研究性学习方式的书籍资料;多次请教县教研室的领导.
完成研究任务的保障条件:①我们有较为丰富的学习资料,一是学校有大量的
研究性学习资料,在新课程实施中,我校于2004年在高一,高二年级各学科分别开设了
研究性学习课程,这样就为本课题的研究创造了优越的条件,学生,教师或多或少的对
研究性学习有了一定的了解.二是课题组成员都自订了数学期刊,三是可以充分利用网络资源.②本课题的研究不需要太多的资金.即使需要学校可以提供,我们自己也可以负担.③本课题的研究立足于课堂,立足于学生的学习,因此教与学的过程就是研究的过程,课题教学的时间有保证,研究就有保证.
三.文献综述
20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容.欧美诸国纷纷倡导"主题探究"与"设计学习"活动.日本在新课程体系中专设"综合学习时间",目的是"追求跨学科的,综合性的学习".我国台湾即将推行的新课程非常强调学习方式的转变,非常强调培养学生的"主动探索和研究精神"以及"解决问题的能力".我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是"终身学习,全面发展",贯穿这一理念的课程体系则以"学会学习"(learning to learn)为总目标.中国当前课程改革强调学习方式的转变,设置"
研究性学习"课程顺应了世界课程改革的发展趋势.
国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中的综合实践活动板块的一项内容提到
研究性学习.2001年3月,国家二十一世纪课程改革关于科学学科(化学,物理,生物)课程标准中明确提出了"科学探究"的主题内容,并将其作为教学目标之一.其他省市也开展了相关研究与实践,除了我国的南方省市,如浙江,南京等外,北京的部分学校也开展了课题研究,如北师大实验中学,在高中理科班开设了"综合文科课",采用了
研究性学习的方式,并将网络技术引入其中.同时,更多的
研究性学习的实践研究是零散的以研究课形式表现的成果,在各地,各学科都有优秀的
研究性学习课堂教学实例,这些课在许多全国性评选中获得好评,说明
研究性学习的开展已逐步深入学科教学体系,并得到越来越多的教师和学生的认可.
四.研究的假设和目标
本课题的研究目标:在科学理论指导下,对教师进行培训,使教师准确理解"
研究性学习方式"的内涵,真正认识到将
研究性学习方式应用到课堂教学中的必要性,通过本课题的研究能从真正意义上改变教师的教学方式;对学生进行学习方式的转化,引导学生掌握
研究性学习方式及方法,培养学生的合作意识和科学态度.提高学生的学习能力,使学生学会学习,学会研究,对数学学科感兴趣,有效的提高数学成绩.促使其形成终身学习的能力,以适应学习型社会和知识经济时代的要求.
五.研究内容
1,当前数学课堂中教师教学方式的调查分析;
2,当前数学课堂中学生学习方式的调查分析;
3,"
研究性学习方式"在数学科
教案设计,作业中呈现方式的研究;
4,数学课堂教学中有效应用
研究性学习方式的方法策略的研究;
5,"
研究性学习方式"应用于数学课堂的教学模式的研究;
6,"
研究性学习方式"应用于数学课堂教学的作用的研究.
六.研究方法
1.本课题研究的方法1,文献研究法.搜集,整理和分析与课题研究相关的文献,为课题研究提供必要的理论支撑,思路 ,经验和方法等.及时了解国内外研究动态,从而建立以建构主义理论为主体的"
研究性学习方式"的理论体系.并通过文献研究法提高课题组教师的理论水平,
2.调查研究法.通过编制问卷,对当前教育形势下教师教学方式和学生的学习方式进行调查及在实施
研究性学习方式进课堂之后进一步进行调查研究,对结果进行分析研究,获得资料,进行对比研究.
3.行动研究法.课题组人员不断实践,不断修正,不断完善,以形成一套行之有效的在教学中应用
研究性学习方式的方法和经验,同时在行动研究中不断深化认识,形成理论.
4,经验总结法.在获得第一手资料的基础上,通过"分析—综合""归纳—演绎"进行思想加工,使经验上升为理论.
七.研究步骤
准备阶段
(2006年12月——2007年1月):建立方案,准备材料,学习相关理论,提高理论修养,开展教师培训,切实转变教育观念,对参与实验的学生进行动员,明确课题组成员的分工,完成课题研究的各项物质准备.期末考试后完成实验班与对照班的数学成绩的比较与分析.
实施阶段
(2007年2月——2008年6月):进一步进行理论学习,组织实施方案,进行教学实验,由个别到推广,总结阶段经验,提出评估考核标准.
1,2007年2月～2007年3月,对当前的数学课堂中教师的教学方式和学生的学习方式展开调查,并进行分析总结.再次对教师进行前期培训和方案修正.
2,2007年3月～2007年7月,进行第一轮实践研究,重点研究"
研究性学习方式"在数学科
教案设计中,数学科作业中如何呈现;为进一步在课堂中应用
研究性学习方式做好准备,并进行阶段性总结.
3,2007年8月～2008年6月,进行第二轮实践研究,形成"
研究性学习方式"应用于数学课堂教学的过程中课堂教学模式,研究在数学课堂教学中有效应用
研究性学习方式的方法策略,并进行阶段性总结.
4,2008年7月,借助于市县级摸底考试及期末考试的成绩,将实验班与对照班的数学成绩和总体成绩进行比较分析,并对实验班与对照班进行问卷调查与能力测试,测试学生的综合素质的提高情况,并且与对照班进行比较.进行"
研究性学习方式"应用于数学课堂教学的作用的研究,并进行阶段性总结.
