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怎样撰写课题研究报告 ——以课题《“讲授与探究”整合教学的案例研究》的撰写指导为例 上海市南汇区教师进修学院 陆爱桢 将课题研究成果正确而完整地表述出来，形成课题研究报告，这是课题研究的一个重要环节。不少教师对撰写课题研究报告存在着畏惧的心理，他们不怕做，就是怕写。由于没能正确表述自己的课题研究成果，以致影响到成果的评审、推广与应用。在此笔者以课题《“讲授与探究”整合教学的案例研究》为例来探讨教师在课题研究报告表述中的某些问题，以及这些问题的处理方法。 一、 《“讲授与探究”整合教学的案例研究》是我区许老师承担的一项市青年教师教育教学研究课题。我收到许老师的研究报告，按惯例做的第一件事是对研究报告作了一个简单统计，结果如下表：
问题1：从上表统计结果，不难发现课题研究报告前面几个部分（第一部分至第三部分）表述篇幅约占整个报告的五分之一，而第六部分“研究成果”表述的篇幅也约占整个报告的五分之一。 问题2：给关键概念下操作性定义，这是任何一项课题研究的基础。通过下操作性定义，使概念的内涵变得清晰、具体，有利于课题研究的实施，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果，评价该研究的合理性。 从许老师研究报告的标题上我们可以看出，关键概念是“整合教学”。许老师是这样表述的： “整合教学”是将“讲授”和“探究”有机结合，在讲授中渗透探究，探究中注重讲授。这种教学旨在实现“双主”的作用，即使教师作为教学的引导者和参与者，通过对问题的引导与点拨、对思想与方法等要点的提示分析，以及在学生探索基础上的一般规律的总结性讲授，引导和调控学生的思维过程，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性，使学生获取数学知识的同时，进行有效的思维训练，培养思维能力和创新精神。 很显然，许老师下的定义过于抽象，难以理解，也难以指导操作。 问题3：我着重看了研究报告的第六部分“研究成果”，发现许老师存着一个较为严重的问题，研究报告中所谓的“研究成果”其实是“研究成效”，并且文中的提到“成效”只是一些空洞的内容，没有结合具体实例（事实材料）加以分析。 研究成果和研究成效是既关联又有区别的两个概念，研究成果是研究目标达成指标，而研究成效是工作目标的达成指标。研究目标的达成必然会促进工作目标的达成，也就是研究成效是伴随着研究成果的形成而逐渐体现出来。许老师把“研究成果”与“研究成效”两个概念混淆起来，认为研究成果就是研究成效，这是因为她还不了解“课题研究目标”与“课题工作目标”的区别与联系。 二、 我找来许老师近两年课题研究中所有的附件资料，材料不少，但仔细阅读与比较后，我感觉这些资料基本上还是些零星的、分散的、不系统的“原始资料”。案例（课例）还不成形，缺乏系统的整理与分析。在现成的资料中找不出课题研究后的一些相关结果（结论），即“讲授+探究”整合教学的途径、策略与方法是什么，甚至有些资料还有些虚假的成分。 现在的教师不怕没有东西写，而是怕不知道写什么，也就是怎样挑选、整理、组织、归纳资料，从中剔除一些无用的、非本质的部分，把关键的、核心的、精彩的部分挑选出来，再经过自己的思维加工，形成一种简洁且有事实和理论双重支持的研究成果。 解决许老师课题研究报告表述中的问题，关键还在于对原始资料的重新整理与分析，使无序的原始资料逐渐系统化、条理化，这是正确得出课题研究结果（结论）的基础。 三、 处理资料是一件难事，也是让教师较烦心的一件事。首先是要选择合适的方法，其次是要正确使用这些方法。 选择什么样的方法处理资料，还要看资料的类型。课题研究资料一般有定量资料和定性资料两大类型。资料的处理一般可用逻辑分析法和统计分析法。统计分析法是将大量的、散乱的数量资料，依据统计的理论，对它们进行描述和推断，将研究的本质、特征提示出来。实验、观察、测量和调查研究所得的数量资料（定量资料），应采用统计分析方法，得出相关结论。逻辑分析法是运用抽象和概括、归纳与演绎、分析与综合等方法，对丰富的现象资料进行思维加工。案例（课例）、叙事研究等所得的描述资料（定性资料），应选择逻辑分析法进行分析。 由 首先，对许老师收集的绝大部分原始资料，例如教案（教学设计）、课题讨论记录（材料）、教师学习小结（体会）、个别学生的观察记录、个别学生谈话记录、学生学习随笔等，主要采用归纳与演绎的方法进行提炼，这些方法主要用于案例（课例）的形成。 其次，对许老师“五个专题的案例研究”采用分析与综合的方法，从中进一步提炼出“讲授”和“探究”整合教学的相关策略与方法。 再次，对课题关键概念“整合教学”采用抽象与概括的方法，再从相关的事实材料中进一步提炼它的操作性内容。 四、 下面是
尽管修改后的报告仍存在问题，但不难看出其中的几大变化。 变化一：许老师课题研究报告的表述形式改变了以往千篇一律的陈述形式，选择了适于教师表达的方式，用教师自己的语言，全文读来通俗易懂。 变化二：前后两份研究报告最大的区别是所表述的重心发生了变化，将重心后移至第四部分“研究结果与分析”。 变化三：将第一部分至第三部分合并成“研究目的”，该部分侧重从教师课堂教学实践出发，阐述当前高中数学课堂教学中的主要困难（问题）是什么，通过本课题研究解决什么问题等。 变化四：“概念界定”部分从实践操作层面出发，避免模糊表述，提高关键概念的操作性。 ①“整合”来自《辞海》的解释：整理、组合，如整合各方力量。 ②本课题的“整合教学”是对“讲授”与“探究”各相关要素重新整理与组合。它主要表现在：一是在每节45分钟的基础课内，面对全体（全班）学生的“讲授”与“探究”的整合教学；二是在每周一节拓展课探究课内，面对有兴趣特长学生的“讲授”和“探究”的整合教学。 例如，在每节45分钟的基础课内，面对全体（全班）学生的“讲授”与“探究”的整合教学，采用变式教学（概念变式、过程变式、结构变式），以开放习题训练（一题多答法、一题多解法、一题多变法）为载体，将“讲授”和“探究”相关元素重新整理与组合起来。 变化五：研究报告表述重心后移之后，使得第四部分“研究结果与分析”（原为“研究成果”）的篇幅从原来的1365字增加至7120字。篇幅增加主要体现在以下两个方面： 一是重点突出“专题案例”研究成果的表述，如过程与结果并重的案例研究，双基与创新并重的案例研究，情感态度与知识技能并重的案例研究，对“学困生”实施探究教学案例研究，拓展课实施“以学生为自主取向”的案例研究。 二是突出“整合教学”的策略与方法的表述，如习题训练策略中的一题多答法、一题多解法、一题多变法等。 两份报告中体现出来的几个“变化”，不仅突出了“五个专题的案例研究”，提炼出“讲授+探究”整合教学的几个基本策略与方法，更重要的是使得问题的阐述更具体、更清晰，更有逻辑性。 五、表述课题研究成果需注意的几个问题 教师课题研究报告表述中的问题远不止上述实例中提及的几个问题。许老师表述课题研究成果的实例，证实了这样一个结论：一份课题研究报告是否有意义，取决于它的质量，而保证课题研究成果表述的质量，需注意以下几个问题。 1．科学性问题（以事实材料论证） 科学性问题体现在课题研究的各个环节中，如课题选题的科学性（研究问题的真假性），研究方法的科学性（研究方法是否与研究内容相匹配），数据资料的收集与处理等，而这一切都是用来保证课题研究成果的合理性与科学性。 课题研究成果的表述必须观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，无论是阐述因果关系，还是结论的利弊和价值，都必须以事实为依据。推理要合乎逻辑，不可无根据地主观臆断。而上述操作是建立在事实材料的完整收集与正确处理的基础上。 我们应注意选择能准确表达研究主题和成果的材料，与主题扣得不紧的材料应忍痛割爱，有些材料尽量以表格、图例等直观形式呈现。 2．实践性问题（课题的背景分析） 实践性问题主要是指研究问题来自实践，其研究结果（研究成果）又用于指导实践。 在课题研究报告中，必须讲清楚研究者是受到什么理论和实践的启发而打开思路，并进一步提出研究课题；必须讲清楚当前教育教学中的主要困难或问题是什么，通过研究又准备解决什么，预期效果是什么；必须讲清楚自己长期实践积累的经验是什么，又如何放回到今后的教育教学中去实践（实验）；研究者想要取得什么样的认识，提炼出什么样的规律等。但不同类型的课题，其研究成果的表述不尽相同，各有侧重，有的报告必须全面阐述，有的报告选择其中一两个方面即可。 3．先进性问题 一项研究成果的先进性可能只是在其中某一点或某几点上体现出来，例如，他人没有提出过的理论、概念、途径、策略与方法，他人没有观察到的教育现象，课题研究中获得的新的实验数据等，都是先进性的研究成果。这种先进性取决于研究者前期文献资料研究的结果，只有对前人或他人研究成果作周密而详细的分析与综述，才能较好地选择与确立自己的研究角度，这是保证研究成果先进性的基础。 4．规范性问题（研究报告的格式） 课题研究成果的表述虽无定法，但有常规可循。在表述课题研究成果时，要按照一定的格式，不能忽视基本的规范要求。教师要选择适合教师自己的格式，不要盲目地模仿专业研究人员（或其他同行）的范例，要明确自己的表述重点，尽可能用自己善长的方式表述研究成果（成功经验）。 除此以外，还有语言的通俗性问题、结构的逻辑性问题、概念的操作性问题等，都是值得教师注意的问题。 |
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