构建新课程下的校本教研模式

构建新课程下的校本教研模式

中国教育先锋网 2005-01-10 周 萍

一、课题研究式教研     课题研究式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式。即以研究课题的方式来实施培训，目的是提高教师教学能力和教育科研能力。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学、服务于教学的研究。     其操作程序大致为：(1)选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。把问题变成课题，目的是将零散的研究整合起来，将单兵作战变为集体攻关，以改变教学方法和学生的学习方式为最终目的，而不是拿出多少论文去评奖。这样，教研就不再是简单的备课，而是培训、教研、教改相结合，着重在措施、方法、手段上研究，学校真正成为一个教科研的实体。课题从学校或教师实际需要出发。把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力。校本教研成为教师成长的平台和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中，注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文。总结教育教学经验，并反思学习中的不足。对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。     二、案例教学式教研     “案例教学”指的是围绕年级研究课题以一两节课例展示的形式开展的一项研讨活动。研讨内容包括：执教教师谈课例设计的思路；本年级本学科教师谈课题实验的体会与困惑；其它科组教师对本课题下的课例进行点评，并同大家交流和分享围绕本课题寻找到的相关资料。     案例教学式教研的优势在于：(1)克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，科组教师在一学期内或更长的时间里做专项研讨，目标明确，行动有方向。(2)课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，全科组老师在这里共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑。整个过程就是各年级科组一个互助互学互进的过程。(3)培养了科组团队协作的精神。以往人人上课，个个辛苦，单独作战，质量不高。其它老师疲于听课，评课的时间得不到保证，常不了了之。又由于主题不鲜明，就课论课，评课时老师们东敲一下，西敲一下，不得要领。缺乏“教研之魂”。改革后的教研课，中心明确，目标一致，同心协力，献计献策，教师由个人奋斗者转换为团队合作者，形成一个良好的教研团队。     三、教育沙龙式教研     学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的可以自由发言的专题讨论会。教研沙龙营造出宽松自由的学术研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，围绕这些“热点”话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。此种教研活动适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。如以“自主学习大家谈”为主题的学术沙龙，教师们围绕着“真正意义上的自主学习有什么特点？”“如何开展有效的自主学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。      （作者单位系广东省珠海市拱北小学）