随着教学媒体的开发和利用，许多教育家对教学媒体的本质与教学功能进行了深入的探讨研究，下面介绍几位著名教育学家的观点。
1. 马歇尔·麦克卢汉的观点
麦克卢汉1964年在他的专著《媒体通讯，人体的延伸》中，提出的主要观点：
(1)“媒介就是信息”，他认为媒体传递的真正“信息”是它对接受者的刺激，而不是传递的内容。也就是说，在传递同一内容的信息时，各种媒体是不相当的。比如．通过电视传递的信息和通过书本传递的信息是不同的。电视通过视听形象使传递的信息内容本身发生了变化。
(2)“媒体是人的延伸”，面对面的交流是五它的延伸，印刷品是人眼的延伸，无线电广播是入耳朵的延伸．电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现，每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某——感官凌驾于其它感官之上，造成心理、广和社会上的影响。
(3)媒体有“冷”、“热”之分。所谓热媒体，就是能够“高消晰度”地延伸人体某个感官的媒体。而所谓“高清晰度”则是指媒体所提供的信息充分、完善的程度。例如，就视觉而言．照片是热媒体．因为照片是高清晰度的。漫画是冷媒体，因为它提供的视觉信息很少。从听觉来讲．电话是冷媒体．广播是热媒体。
麦克卢汉关于传播媒体的种种观点和理论，有的是有道理的，如媒体是人体的延伸；有的是值得重视但放过分渲染了的。如媒体就是信息；有的则是毫无意义的，如招媒体分为冷和热，等等。现在，西方的麦克卢汉热早已冷却。西方传播学者认为，麦克卢汉理论的真正价值在于、它使人们对媒体本身的认识和研究为之一新。
2. 克拉克的观点
克拉克（clark）认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本，还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。在克拉克看来，传递方式在教育学上似乎是无关紧要的。“各种媒体仅仅是传播教学的媒介而已，就如同卡车能运载食品引起我们营养的变化，却不能对学生的成绩产生大的影响”，“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计”。
3. 安东尼·贝茨的观点
贝茨（Anthony Bates）同意克拉克关于教学方式、软件设计质量的好坏对媒体传播信息的差异有极大影响的观点。但他认为，在表达知识方面，电视与其它媒体之间是存在重大差异的，而且这些差异在教育学上有重要意义，对于远距离教育，传播方式是一个重要因素，在选择媒体时，必须加以考虑。贝茨的主要观点如下：
(1)媒体一般是灵活的和可替换的。就是说，只要有足够的想象力、时间和资源，通过某一媒体达到的教育目标，通常是可以通过任何另一种媒体来实现。于是争论的焦点是，在给定的条件下何种媒体最合适？
(2)每种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。换句话说，可以采取正确的方式使用一种媒体，也可能采取了错误方式。所以，每种媒体的特性有待适当的探索，这就意味着媒体的“质量”有重要的作用——即使电视确实是一种最合适的媒体，但设计粗糙的电视节目照样会失败。
(3)并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多种媒体方案是比较有希望成功的。然而，使用媒体的种类越多，设计程序就越复杂，费用也可能越大。因此，我们的目标是在给定的情形下，只用有限的媒体，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学习者和教师之间做到合理的均衡。
(4)对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它们的教学效果明显优于其它媒体。
4. 布鲁纳的观点
罗姆·布鲁纳（J．Bruner）认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各个不同。如果讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，那么对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其它媒体更合适，更有效。
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