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内容摘要：
学校文化是一所学校综合素质的体现，也是综合竞争力的表现，在我们逐渐从大教育向强教育迈进的时候，营造一个自己的学校文化氛围是我们管理者必须思考的问题。本文揭示了学校文化的内涵，阐述了学校文化与办学思想和办学理念的内在联系，并通过教育理论实践说明学校文化应体现出人性化的管理制度和管理措施。
关键词：学校文化、办学理念、办学思想、合作、人性化管理
从教近二十载，我始终以宽心容物、虚心受善、平心论事、潜心观理、定心应变的信条漫步于小学教育这方热土，潜移默化之中感受并体味着学校文化。随着新课程的不断深入，学校管理模式的不断更新，我们这个小学校好象日益在失去她往日的“光华”。没有远大的学校办学规划，更没有华美的校舍环境，但作为她的管理者，我体会到了小中该体现的学校文化——
一、学校文化蕴含着——学校的办学理念、办学思想，形成自己的办学特色
学校文化看不见、摸不着，可是它有着巨大的凝聚力，有着巨大的推动力，有着巨大的生命力，它包括对教育意义和功能的理解，对人才、质量标准的看法，对师生关系、教学关系的观念等等。管理者首先要有自己的办学理念，有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功。当然这种理念是基于对教育的理解，基于对自己学校情况的理性分析。没有这一基础，不可能形成自己的独特校风。
办学特色的形成和办学理念是一脉相承的。实际上，办学理念明确，办学理念能具体化，办学理念能够被教师所认同并变成自己的行动目标，学校就一定会形成自己的办学特色。学校是精神汇聚之所，是人与人直接交流的地方，人和人有很大的不同，不同的学生群体和教师群体之间也有很大的不同。这样的场所，淹没了自己的特色是很愦憾的。试想，每个家庭都有每个家庭的特色，学校怎么会没有自己的特色呢？但特色的形成不是几个人想要搞一个特色然后坐下来议论“搞一个什么特色吧”，就成了特色的。特色需要长期的观察，长期的探索，多方面的互动，用心去栽培。
“合作”——就是我校办学理念、办学思想的核心体现。这种合作是多元化的，其中包括领导层的相互合作、教师间的合作、以及领导与教师之间的协调等。各个部门、各个条线职责明确，责任到人，相对独立，又相互合作。随着科学技术的迅速发展，现代社会越来越离不开合作。我们的生存发展空间到底有多大，关键就看学校的凝聚力。正是由于我们有这样一种团队合作精神，我们这个小学校才有了一些自己的特色。
二、学校文化应转化为——办学思想和办学理念的共同追求
如果学校的先进理念只是为少数人所理解所接受，那称不上学校文化。如果广大教师能以真切生动的语言讲出来，举课堂的例子，举家长的例子来说明理念，就说明学校奋斗目标真正被教师认同了。相反，有些学校请了许多专业人员帮助设计办学规划、办学理念，很漂亮，印得也很好看。可教师、学生不太理解，办学思想是做出来的，如果不是从自身的根本出发，没有变成学校师生的共同追求，没有得到大家的认同，那只是纸上谈兵。办学理念不是从书上抄来的，不是突然听到一个好的提法就把它抓来的。它是一所学校的领导根据学校所处的环境、人和时代的特点，在工作中和老师、学生、家长在不断的探求和发展过程中逐渐形成的、符合自己特点的那样一种追求目标。
要使广大的教师认同先进的办学理念最重要的是发动教师组织教师参与教育改革的活动，在活动中将其内化为自己的理念。譬如新的课程改革正在全国推进，这次课改是一个教育思想的更新运动。课程改革的成功与否，与教师的思想观念有着极大的关系。如果我们用原来的思想观念去进行课程改革的话，是不能成功的。这次课程改革不仅是课程设计的变化，而且是教学价值观的更新，是一种新的师生关系的创造。它提倡问题意识，提倡综合运用，提倡探究性学习，提倡和生活的联系，提倡实际生活能力的培养。所有这些都在改变着传统的师生关系。只有参与到课改的实践中去，体验到课改的酸甜苦辣，新理念才能真正建立起来。
我校始创于1947年，现有在职教师35人，其中青年教师28人，占教师总人数的80%，大专以上学历27人，占青年教师总人数的96%，其中本科学历7人，获学士学位1人，占青年教师总人数的25%。面对这样一支学历较高、年纪较轻的师资队伍，我校不断加大科研力度，把教育科研作为促进教师专业化成长及教育管理的切实钮带。
学校的成败关键在教师，教育需要的是有责任心有才华的教师，我们通过选苗子、压担子、拜名师等办法，分层培养学科带头人、骨干教师，促进广大教师的早日成熟。几年来，学校还成长了一批又一批善于学习、精于管理的中青年领导，使学校的教育教学管理工作日益规范。
三、学校文化应体现——人性化的管理制度和管理措施
上海北郊学校校长郑杰提出了学校“改造”这项教育改革。他认为：教育改革是从教育之中获取理念从而重塑学校文化，从教育之外获得启迪从而重整学校管理制度。学校现代管理制度从根本上说是解放教师而不是束缚教师的。每所学校都有自己的规定、守则、纪律、程序等等，也就是管理制度和管理措施。那么，我们制定这些规定和措施是为了什么呢？它与我们的办学理念一致吗？它有利于教师和学生的发展吗？它与整个学校来说，就是为了学生和教师的发展。可是我们常常看到的情况是，制度和措施本身成了目标。当我们一项合理的工作无法开展时，其原因经常是因为“规定是这样的”。我们把这种现象称为管理主义，也有人把它称为管理的异化。怎样建立起人性化的、弹性的管理制度，是学校文化建设的重要任务。其实我觉得作为管理者更应该——
（一）给教师独立人格的空间：教师人格是教师在职业活动过程中形成的情感意志、智能结构、道德意识和行为的内在倾向性。智慧人格、道德人格、情感人格和审美人格是其内核，而语言举止与风度仪表则是其外在表现。我国历史上经历了几千年的封建专制统治，它积淀了人治大于法治，权力高于一切的落后传统，以至今天在社会生活的方方面面还根深蒂固。人们在心理上做了权力的奴隶。在种种现实利益犬牙交错的环境里，许多教师不得不小心翼翼，唯唯诺诺，哪里还敢有激情，哪里还敢有个性！俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”一个在人格上无法健全的教师又如何去熏陶学生的心灵？现代学校教育要为人的健全人格的形成服务，校长对于教师的人格影响至关重要。校长要防止刚愎自用、独断专行。要在学校建立平等的关系，营造民主的氛围，养成互尊互爱的习惯。在《教师职业道德》这个空间范围内，包容教师的一切，努力经营健康的学校人格文化。
（二）给教师独立思维的空间 ：教师的思维能力是教师能力素质的核心。教师的思维能力的强弱，与教师的工作水平，效率有直接关系。教育教学过程不是教师按照专家、校长设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的思维。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要思维飞扬的教师，管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。因此，校长应对教师的创造性工作给予鼓励和支持，给予宽松的环境。使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性和创造性。允许教师在教育教学实践中，遇事多问几个为什么，允许教师怀疑固有的定说，冲破陈旧的教育观念， 提出自己的见解和主张，支持教师在自己的工作中进行创造性实践，开拓多样化教学之路。鼓励教师自己思考工作计划，而不是等待命令下放，让教师在做的过程中成熟成长起来。
（三）给教师独立活动的空间：教师除完成课堂教学工作外，备课、批改作业、辅导、自我学习、收集资料、教育科研等都很难在特定的工作时间、特定的办公地点完成，也就是说教师的工作没有时间和空间的限制，他们的工作数量和质量也很难用一个标准的尺度来衡量。教师的职业活动方式是以个体出现，而教育成果往往要凝聚着多个人的劳动。有的学校很注重记录教师迟到、早退和工作中的某些失误，用企业化管理方式来约束教师。这对那些缺乏凝聚力的学校是有效的，但容易引起教师反感，以致出现谎报和互相掩盖的现象。其实这种做法很难增加工作效能。学校不同于企业，教育工作不是机器与产品的关系，教师要动用自己的情感和智能面对千差万别的学生。只有在合情合理合法的条件下建立必须而又较为宽松的考勤制度、工作规则，给教师工作时间和心理空间以一定的“自由度”，才能使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。校长要为教师开辟自我诱导、自我调节、自我培养、自我追求的独立活动空间。要有目的地给教师留下一些“空白”，让教师在这些空白中去勾勒美丽的图画，做出选择的答案。教育管理者，要学会对教师的宽容性管理！对待教师管理是不是应确定这样的一个信条：要多一点培养、多一点信任、多给一点独立的空间，宽松的环境远比严苛的制度更重要。严苛的制度在禁锢教师的同时，也禁锢了学生的发展，就如同一个没有创新意识的教师无法培养出有创造力的学生一样，没有自主性的教师又如何培养出有自主性的学生。
学校文化，它超越于知识的传授、能力培养与方法渗透，是一种更高层次的自觉追求，它是一种健康的、和谐的、积极的、人文的、向上的和可持续发展的学校氛围，这种文化体现了治学之严谨，人文之关怀，艺术之品位，审美之感动，创新之激情，儒雅之风范，理想之追求，健康之精神。总之，这种文化具有高尚的价值取向，是学校的灵魂所在，是我们永远的追求……
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