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2008年高考日语试卷评析
试卷结构如下表所示：
从统计数据来看，2008年高考日语试卷反映出以下特点： （1） 试卷结构和去年完全一样。比较到位地实现了“以能力立意”的试卷设计思想。 （2） 试卷难度值比事先设定的难度目标低。 （3） 从内容到形式都为考生所接受。 （4） 整份试卷突出了两个特点：注重考察实际运用能力；注重知识与文化的结合。 下面是各大题的得分：
从上表可以看出，在四道大题之中，阅读理解题的平均得分率比较高，这种情况与考前的预计太不一致了。这主要是由于今年的四篇阅读文章从词汇，语句到文章的意义都不太难，而且四篇文章之中有三篇文章是我们做过的文章，特别是占14分的第四篇文章做过不止一次。第2篇和第三篇文章虽然只做过一次，但是学生是有印象的。这有利于学生在轻松愉快的心理状态下答题，对充分发挥水平很有好处。 日语知识运用的得分率与考前的预计基本一致。难度不大，有的题换汤不换药。这样有助于教师和学生对这部分题的认同，为今后日语教与学创造一个宽松的环境。 从表中可以看出，书面表达题得分很低。可见学生亟须加强这方面的训练。 新旧教材知识点，知识体系区别分析 与现行高中教科书比较： 现行高中教材： 共3册，每学年一册，均为必修。 按语法项目的难易程度编排。 录音内容和练习参考答案在教师教学用书。 新课标高中教材： 共10册，不规定学年。既有必修又有选修。 按话题和用日语做事编排。 录音内容和练习参考答案制成单册，夹在教科书里。 编排特点： 根据《根据课程标准》设定的话题，尽量选择地道，具有时代感的语言材料， 题材，体裁丰富多样，有利于学生形成正确的世界观，人生观，价值观，有利于培养爱国主义精神。拓展国际视野，有利于促进学生创新精神和实践能力的发展。 精心设计以学生为主体，接近实际交际的教学活动，课文内容贴近学生的实际生活，加强和更新基础知识，帮助学生了解中日文化的异同，引导学生提高辨别是非的能力。 教材编制根据日语学习的规律，探索新的教材结构体系，内容从易到难，从简单到复杂，尽可能采用发现式，探索式的方法呈现日语学习过程，提示日语学习方法，立足于促进学生日语学习方式的改变，便于学生构建自己的知识体系。 尽可能通过生动的图表，多媒体等形象化手段展现活动过程，将“语言知识”“语言机能”“文化素养”情感态度“和”学习策略“有机地融为一体，促进学生综合语言运用能力的形成。体例和呈现方式多样化，体现时代感，以激发，保持学生学习日语的兴趣和动机。 重视信息技术等现代科技对教材内容的影响。有利于引导学生自己探索，发现和质疑。开阔学生的视野，教科书呈现的教学内容，教学活动以及体现的教学方法就有较大的灵活性，注重教材的现代化和开放性。 充分考虑不同地区和背景（如农村和城市，少数民族语言环境）的学生对教材的不同需要，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校、教师和学生留出选择和拓展的空间。为学生设计开放性的体验活动和研究课题，增加运用日语交际的机会。 教材编制注重促进教学策略的运用和教学设计的选择，有利于教师根就实际教学需要适当取舍，也为学有余力的学生提供广大视野的学习机会。 教材品种多样化，除了必修课程教科书之外，还有选修课程教科书，除了学生用书之外，还配备教师教学用书，录音带和多媒体光盘等。 必修教科书概述： 必修模块分为5册教科书，每个模块1册。 以高中课程目标的四，五，六级为纵轴，以《标准》规定项目的四大领域“日常生活”“学校生活”“自然环境”“文化社会”为横轴， 形成螺旋式上升的体系，努力体现《标准》培养基本的综合运用语言能力的要求。 以“用日语做事”为主线，力求呈现学习过程。 各册和各课均设立了明确的目标，引导学生围绕广泛的话题开展学习活动，逐步学会用日语获取信息和传递信息，不断提高宗和语言运用能力。 各册5课，最后一课是在前4课的基础上进一步巩固提高。
对目前教学的启示： 1、更新教学观念，与新课程同步发展 在实施高中日语课程的过程中，教师应树立符合学生发展需求的新教学观念，改变以教师为中心，以传授书本知识为目的的单一教学模式，从知识的传授者转变为学生学习的促进者，指导者，组织者，帮助者，参与者和合作者，是教学过程成为教师与学生交流的互动过程。为此，教师应提高自己的教学水平和业务能力，善于调整自己的知识结构，形成开放的工作方式，经常开展教师间的合作和研究，共同反思，相互支持，相互学习，努力提高业务素质，创造性地完成教学任务，使自己成为既有创新精神的研究型教师，与时俱进，不断开拓进取。 2、为学生终身发展奠定共同基础； 高中日语课程的必修课为每个学生奠定综合语言运用能力的共同基础，着重培养学生的探究日语知识、用日语获取、处理和传递信息的能力。要创造条件，让学生探究感兴趣的问题并自主解决问题，强调在实际交往中的提供使用日语。教师应尊重学生在语言基础 、语言能力的发展水平以及学习方式上存在的差异，满足不同学生的学习需求，促进他们的共同发展。 3、提供多样选择，加强对选修课的指导和实施； 4、开展活动教学，营造接近实际的语言环境 5、加强学习策略指导
今后教学措施： （一）教学方式： １．语言知识： 掌握一定的语言知识是实现交际的必要条件。语言知识教学包括语音，词汇，语法教学等。 ２．语言技能： 语言技能是综合语言运用能力之一，主要包括“听，说，读，写”四个方面。教师应根据不同的教学内容，设计丰富多样的教学活动，让学生在完成交际性任务等教学活动中提高日语运用能力。 ３．文化素养： 文化素养主要涉及文化背景知识，言语行为特征和非言语行为特征三个方面。文化素养的培养贯穿日语教学与实践活动的始终。 ４．情感态度： 情感与态度的培养包括激发和保持学习日语的兴趣与动机，树立稳定的自信心，磨炼意志，培养合作精神和祖国意识，开阔国际视野，树立正确的人生观和价值观等内容。情感与态度的培养贯穿日语教学的始终。 ５．学习策略： 语言的学习策略主要包括认知策略，调控策略，资源策略和交际策略。在培养学生学习策略的过程中应注意以下几个方面： （１）学习策略的培养应在具体的日语教学过程中进行，不宜离开日语语言知识，语言技能的教学和交际能力的培养而孤立训练。 （２）让学生感到运用得当的学习策略确实能提高学习成绩，并指导学生主动检查学习策略的有效性，发展学生调控自身学习行为的能力。 （３）学习策略培养的关键，不是只让学生知道学习策略的具体内容，而是提供各种机会让学生在不同的情境中实际应用，并明确策略的使用条件，发展学生自主学习的能力。 （二）学习方式： １．基础知识以课堂听讲为主，结合自主学习和探究等各种形式，提高学习的兴趣。 ２．会话文以小组合作的方式 ３．短评以自学为主 （三）课外拓展性练习 课后练习主要是教师自编练习和日语能力考试（３级）相结合，分基础部分和提高部分。 四．课程评价 （一）评价指标 １．学生上课出勤情况，课堂纪律情况，课堂积极参与情况。 ２．课后作业上交情况，作业质量的好坏以及平时练习情况 ３．小组合作的参与情况 ４．考试的成绩情况 ５．教师综合评定，给与相应等第。 |
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