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教学距离对教学质量的影响(修改稿) (发表于《中国教师》杂志2008年第15期） 我国目前的学校教育教学工作，在全面倡导和发展素质教育的前提下，对教学质量提出了更高的要求，每个学校、每位教师都在想方设法最大限度地提高自己的教学质量。本文就教学距离对教学质量的影响，谈谈自己的认识。所谓教学距离，就是教师和学生在教学过程中的距离。包括两个方面的含义：教学空间距离和教学心理距离（也称为师生情感距离）。下面，先谈谈教学空间距离。 作为一名中学教师，在多年的教育教学工作中，通过对前、后排学生学习成绩的对比，发现存在一种普遍的现象，这就是前几排的学生比后几排的学生学习成绩好，同时，前几排的好学生也比后几排的好学生多。前几排一般坐的都是个头较小的学生，难道这就是人们所说的“浓缩的是精华”，“小个子不长个子，都长了心眼了”，所以小个子比大个子聪明吗？还是存在其它的原因？ 我做过几次这样的试验，将前三排学习成绩名列前茅的学生，与后两排（第六、七排）中等生的座位调换，然后观察他们学习成绩的变化情况。结果正如我所预料，经过第一学期后，这些好学生学习成绩变化不大，而那些中等生却有了明显的进步。继续观察，在第二学期结束时，原来的这些好学生，其中多数学生的学习成绩出现了不同程度的下降，在那些中等生中，有几个学生在继续进步，个别学生在基本保持第一学期结束时的学习状况下，进步不明显。因此，笔者一边继续观察研究，一边总结，得出这样一个结论：教师和学生的教学空间距离小，教学质量好；教学空间距离大，教学质量差。于是，通过观察、分析和研究去查明原因。前几排的学生，由于在课堂上与教师的空间距离小，出现小动作、思想抛锚等现象就少。并且在出现此类问题时，能及时被教师发现、制止。这样，同学之间的不良干扰也随之减少。然而，在后几排，情况却正好相反，学生和教师的空间距离大，出现小动作、思想抛锚等现象就多。并且在出现此类问题时，不能及时被教师发现、制止，因而同学之间的不良干扰也较多。这种现象就是在大学课堂和成人培训中，依然普遍存在。鉴于此，笔者在以后的课堂教学中，再也不固定地站在讲台上，而是尽可能多地利用时间在教室里各处走一走、站一站，多创造一些机会去接近后几排的学生。这样，总体教学质量始终保持一个比较高的程度。 完整的教学系统应该包括师生关系、教材、教学设备、教学方法和手段等因素。其中教师和学生及他们之间的师生关系是教学活动存在的前提，良好的师生关系是教学活动顺利进行的必要条件。这就是本文要谈的另一种教学距离——教学心理距离。 由于近些年来，学校工作一味强调考试分数，强调智力发展，各校教学竞争愈演愈烈，正像1971年英国出版的《当代心理学》中的文章所说，学校如同监狱，教师就像看守，学生们是在学习如何做驯服的囚犯，因而师生关系紧张。由于忽视了师生之间良好的人际关系建设，学生的心理健康发展受到了严重影响，进而影响到教学质量。轻者，教学质量止步不前；重者，教学质量大幅下滑。大家是否注视到这样一种现象，但凡是与学生关系相处融洽的教师，他所任教的课程，学生总是学得比较好。反之，与学生关系相处紧张的教师，他所任教的课程，一般来说，学生就学得较差。究其原因，在学校的教育教学过程中，每一个学生都能感受到自己的个性是否受到尊重，都能感受到教师对他是否关怀，这直接关系到每一个学生的上进心和对这门课程的兴趣。 任何一名学生都需要教师的关爱、理解和尊重，他们是一些正在成长着的生命，期待着教师倾心的培育和教导，才能各自成长为对社会有益的公民。教师给予学生足够的关爱、理解和尊重，学生和教师的心理距离就会非常贴近，学生发展的情感需求也就得到了满足。常言道：“亲其师而信其道”。这种状态下的学生，对教师充满了亲切和信任，会毫无顾虑地把教师看成自己的知心朋友，无论是在教师的“传道”、“授业”，还是“解惑”方面，他都会很乐意地接受。而且，学生为了得到他心目中喜欢，甚至崇拜的教师对自己的肯定、赏识和更多的关心，他会更加努力于这种教师所教的课程。可以这样说，当教师给予学生阳光时，学生就会灿烂，当教师给予学生雨露时，学生就会饱涵滋润。理所当然，这样做能够很大程度地提高学生学习的积极性，自然，教学质量也就会得到提高。 笔者在这一方面始终坚持做到以下几点：首先是经常和学生谈心，了解他们生活和学习中的各种情况，做好他们的思想工作。其二是对犯了错误的学生，做耐心细致的教育工作，使他们明确自己所犯的错误，并督促他们改正错误。其三是经常组织和参与学生的各种课外活动，用自己的语言和行为感染和教育学生。其四是抽时间对学生进行家访，增加与家长的沟通机会，对部分家长进行教育，增强了学校和家庭的教育合力。在这一点上要注意，尽量不要在学生犯了错误之后才进行家访，这样一般会激起学生更大的逆反心理。其五是对有困难的学生，不吝时间、金钱和精神等，帮助他们度过难关。让学生感受到教师是亲切的，一个真正的人，是所有学生、所有人的学习榜样。由此，在参加工作后的第三年（1990年）就取得了良好的教育教学效果，并在1995年达到了一个高峰。当时那种融洽的师生关系令人终生难忘，许多原来的中差生和差生，就是在非常贴近的师生感情作用下，使他们在学习上发奋努力，并且进入了高一级的学校。 这里，有一个非常鲜明的实例。那是2001年，学校安排本人兼任了初二、二班地理课的教学，当时，各方面对地理课（这种所谓的付课）都不重视。所以，一般情况下，一个班在考试中，只要有“零的突破”，就算是考得不错。本人在讲课之前，利用课堂上两分钟的时间，给学生们做了这样一次思想工作。上课铃响了，我走进教室，全班同学看见我都很兴奋。班长喊：“起立。”学生们起立后齐声说：“老师好！”我给学生还礼：“同学们好！请坐！”等学生们落座后，我就问学生：“你们觉得我这个老师真的好吗？学生们异口同声地说：“好！”我再问：“你们愿不愿意在下学期的开学典礼上让我领个奖？”学生们高喊道：“愿意！”我接着说：“让我能够领奖的方法很简单，那就是你们在学期末考出一个好成绩。当然，我也会做出最大的努力，和大家共同完成我们的教学任务。”学生们继续高喊道：“老师，你就放心吧！”说真的，考试结果令人欣慰，及格率高达97.9%，只有一位学生没及格。这就是贴近的心理距离，所能产生的巨大能量；这就是和谐的师生关系，所能产生的教学效果。这样的结果难道不是每位教师梦寐以求的吗？一定要牢记，教学心理距离的远近，从根本上还是要看教师所起的作用，正如美国学者罗杰斯所说的那样：教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质，决定着课堂教学的成败，决定着学生是积极的学习者，还是被教师强制的学习“囚徒”。 通过以上论述，我们不难看出，在教与学之间总是存在距离，缩小教学距离对提高教学质量有积极的促进作用。而在教学空间距离和教学心理距离中，教学心理距离所起的作用比教学空间距离所起的作用更重要，教学心理距离比教学空间距离对教学质量的影响更大。因此，作为教师，不仅要注意缩小教学空间距离，而且一定要努力营造和谐的师生人际关系，用自己的心去贴近学生的心，缩小师生的心理距离，缩小教学的心理距离，让自己的教学工作获得更加令人满意的质量。 |
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