让英语教学回归起点

Enetworm 2009-09-26

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让英语教学回归起点

四川省遂宁市安居区拦江镇初级中学校罗景成

西南大学化学化工学院刘华

摘要：

学生的发展是英语课堂教学的出发点和归宿，教师在日常的课堂教学中，尽量多的使用英语进行教学，积极创设有利于学生发展的英语学习环境（true situation），让学生在相对真实的环境中感知和体验英语语言的正确运用。

据实际情况对教材的内容进行适当的取舍，把教材内容与现实生活联系起来，让学生把学习到的知识在日常生活中运用，以小组内竞赛为形式，以合作发展为途径，以个人发展为目的，培养学生在具体的语言环境中掌握语言、运用英语的意识，提高综合运用语言的能力

引导学生认识掌握知识的最有效途径在于运用，运用语言必需一定的积累，除了大量阅读背诵课本上的句子以外尚须课外的阅读，以增加文化的积淀。

让英语教学回归到起点，给学生创造一个轻松自由的学习氛围。

关键词：英语教学 情景运用发展

课堂是学生学习英语，运用英语的重要场所，英语课堂教学的目的使学生“习得”，即通过大量的“input”,达到最后的“output”。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿, 让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
然而现实的教学中，绝大部分的教师用“汉语”教“英语”，背离新课程理念，孤立地进行单词过关，语法教学，只注重学生的考试成绩，不注重培养学生综合运用语言的能力，不注重培养学生获取信息和处理信息的能力，不注重对学生学习方法的指导，忽视了学生阅读和表达能力的培养，导致了这样一种怪现象：学生七年级英语成绩很好，八年级、九年级则提高不快，甚至有下降的趋势，部分学生进入高中后，基本对英语失去了兴趣，导致英语成绩一落千丈。

学生不会用英语思维而只能用汉语去牵强英语，形成中国式的“Chinglish”,例如：

大熊猫(panda)被翻译成 big bear cat;

北京欢迎你(Welcome to Beijing)被译成: Beijing welcomes you!

学生中最典型的当是“Good good study,day day up!”

……

很多学生学了一辈子的英语，因为缺乏运用的环境不愿使用，不敢应用，到最后终究是“哑巴英语”。那么怎样才能改变这种英语学习的特殊现象呢？

一、树立学生说英语的欲望和讲英语的信心，让学生在说英语的过程中体会到成功的喜悦，感受到学习英语带来的乐趣。

首先，树立在具体的语言环境中掌握语言、运用语言的意识，不能孤立的去记单词(memorize words)，背语法规则(Grammar rules)。

在英语中很多的单词脱离了具体的语言环境，就会有许多不同的理解，例如：You have two left feet .　Search high and low.这两个句子，如果把每个单词的意思组合起来，我们发现并不能懂得句子的真正意思。

其次，树立通过口头表达(Speaking)来提高综合运用语言的能力，从七年级开始，每天一个最常见的最基本的句子类型，培养学生的语感和节奏感，提高学生发音的准确性，并且要求学生背诵书上日常的句子，到九年级结束，学生基本上就积累了600多个句子，涵盖了《新课程标准》要求的基本单词及基本句型，应该说能够比较熟练的运用了。

在学生中牢牢的树立一个信念：Don't be shy, have a try, open your mouth, let the words fly.

以小组内竞赛为形式，以合作发展为途径，以个人发展为目的，让比赛“谁说的多，谁说的好”持久进行。在小组学习中，学生之间能够及时纠正语言的错误，语法和时态的误用，互相帮助，彼此交流解决问题的策略和方法，学生个体也获得了表现自己的机会，并从中获得了成功的乐趣，树立学好英语的自信心，使学生个体得到了不同程度的发展。

二、创设学生学习语言的情景（true situation），让学生在相对真实的环境中感知和体验英语语言的正确运用。

1．中国学生（特别是农村学生）的英语学习环境不多，课堂是主要的环境之一，这就要求教师充分整合利用有利于学生发展的各种软、硬件资源，精心布置教学空间，让学生置身于英语的王国中，在相对真实的环境中（true situation）激发起学生说英语和用英语进行交流的（communicating in English only）欲望。

2．教师在日常的课堂教学中，尽量多的使用英语进行教学，借助实物、图片让学生理解单词的含义（book ,computer），体会句子的运用（I have a sore throat, what should I do ?），借助身体语言（body languages）向学生发出指令，让学生课堂教学回归到起点——师生说英语，用英语。

　母语在课堂教学中只是最后的手段，通过各种方法的尝试之后，学生还不明白教师的意图或是指令时，教师可以用适当的母语，但决不能过多的依赖母语。

教师在教学活动中，应分析学生的学习水平和现有的知识水平，根据学生学习的内容，合理整合教材，根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍（对教材内容的增，减，及顺序的调整），把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。通过循环往复的训练（practice）达到掌握语言的目的，从而实现教育的真正目的，让每一个学生都能得到充分的发展。

3．师生互动，共同参与课堂教学活动。

<<Go For It>>教材的设计和编写的核心理念是任务型（task based）教学，学生在教师的引导下完成任务，达到掌握语言的目的（leaning by doing ）。

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造，学生才是课堂真正的主人。”学生运用语言，通过交流（communication）、合作（cooperation），在丰富多彩的经历中操作实践，在这个过程中产生反思，在交流中进行相互印证提高，最后达到真正掌握语言的目的（learning），教师在这个过程中扮演的角色——欣赏者，激励者，当学生遇到困难时随时提供语音（Pronunciation）和语言（languages）的支持。

三．引导学生改变学习的策略（learning strategies），加强学习方法的指导。

目前，很多学生学习方法和学习观念依旧陈旧，认为只要学好书本上的知识就足够了，这只是从应付考试的角度出发的，而不是从终生学习、个性发展的角度出发。

教材只是知识的载体，并不是知识的全部。要让学生树立知识是学不完的，学过的知识可能会忘记，没有忘记的知识还会过时的观念。学生在课堂学习中所有活动的目的，通过学习书本上的知识，掌握学习知识的方法。教师在课堂教学中应关注学生学习的过程，加强对学生的学法指导，引导学生寻找适合自己的学习方法。

掌握知识的最有效途径在于运用，引导学生在学习中与日常生活联系起来，把学习到的知识在日常生活中运用，如I'd like some noodles（Unit 8 ,Book7 B）可要求学生联系(Unit 6 .Book 7 A　Do you like bananas?以food为话题，运用所学的句型，结合一日三餐进行讨论：一日三餐吃什么？喜欢与不喜欢，为什么？通过讨论若能达到以下的句型，那么就体现了学生真正的掌握了这个话题的有关语言点，例如：

A: What do you have for breakfast?

B: I have milk and two eggs.

A: Do you like milk?

B: No, I don't, but my Mom says it is good for my health!

What about you?

运用语言必需一定的积累，除了大量阅读背诵课本上的句子以外，尚须课外的阅读，以增加文化的积淀。很多日常生活中能够用到的句子在书上是找不到的，鼓励学生通过读报（《学生双语报》，《英语周报》等）、上网、看电视节目（如OUTLOOK ENGLISH）自行积累，教师亦可给学生一些补充，略举几例：

Don’t chicken out! 别退缩!

It’s out of this world. 非同寻常,难以形容

Hide away your troubles.振作起来.

It’s a chance in a lifetime to get rich.一个千载难逢的发财的机会.

这些句子本身趣味很强，能够丰富学生的知识，学生在潜移默化中感受和体验了语言的艺术、文化的内涵。

四. 规范课堂教学，树立大课堂观念，近期目标一定要服务于远期目标或是长期目标。