高邮中学 管松山
如何抓好课堂的教学呢？课堂教学是我们化学课程实现的主渠道，也是提高学生的科学素养的关键所在。化学课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用，只有提高“教”的有效性，这样才能提高学生“学”的有效性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作，即以新课程理念指导下的教学策略进行教学。
首先，我们这里先给教学策略给予一个简单的解释。教学策略问题，实质是教学效率问题，是学生的学习收获与教师、学生教学活动在时间尺度上的量度。以提高教学效率为目的的教学策略，近几年来日益受到人们的重视，是因为它是实施素质教育，提高教学质量的一个重要途径。所谓策略，是相对于方法而言，是一种内部的控制过程。在这里方法被理解为单纯的操作性、技术性的程序和手段。而策略则是建立在一定理论基础之上，为实现某种目标而制订的总体实施方案。教学策略可以理解为在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，从原理、内容、目标、过程直至组织形式的整体的、系统的操作样式，包括合理选择和组织各种方法、材料，确立师生行为模式和程序等。从本质上说，它是教学的一套规则系统，一种方法论体系，而不同于单纯的操作性方法或程序。
关于如何改进教学策略的研究我们只是刚刚伊始，尚未形成一种教学策略体系。经过近来一段时间的研究，我们得到了化学课堂教学策略改进的几个不甚成熟的看法，下面作一具体介绍：
一、在化学教学过程中加强对学生学法的指导
学法指导的关键是使学生学会掌握知识，即获取知识的方法。实践证明，学生如果掌握了好的学习方法，学习起来就会得心应手，取得较好的学习效果。学生在学习活动中，学会了学习的规则、方法和技巧，就能有效地提高学习的效率。
（1）指导学生在化学学习过程中如何把握重点，选择注意的方法，并且对化学信息进行有效的选择。教师在上课的讲述中的内容不是要求学生全部掌握的，学生也不可能掌握教师在课堂上的全部讲述，这就要求学生能在这么多的信息中把握住重点内容进行同化和顺应。这就要求我们指导学生，如何在学习中学会在自己已有认知结构的基础上对内容进行区分和处理。例如我们指导学生利用新教材在章节最后的“章节小结”和阅读一些课外教参来掌握重要知识点面，如《志鸿优化》和王后雄主编的《重难点手册》均是我们积极向学生推荐的好书。
（2）指导学生对化学知识进行必要的深加工。化学知识的掌握即是理解和记住这些知识，并在原有认识的基础上进行有意义的添加、建构或重组，即将分散的、孤立的化学知识点集合成一个有着内部联系结构整体。这就要求学生学会对知识的深加工。新课程教学中也必须充分考虑到了这一点，所以在内容的编排上需在章节的最后作一知识的小结，即对整个章节的知识点的联系作系统的整理，以便于学生对信息的接收和对新知识的理解。除此之外学生还应更多地采用此种方式对更多的、更深的知识点进行整理深加工。例如在氧化还原反应的章节中，指导学生整理氧化剂、还原剂、发生氧化反应、发生还原反应、被氧化、被还原、得到电子，失去电子，化合价升高，化合价降低、生成为氧化产物、生成为还原产物等关系进行系统的整理。
（3）指导学生有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧。强调在理解基础上强化意义式的记忆是经过科学证明的，意义识记无论在识记的数量上还是识记的精确性和持续性上均大大地优于简单的机械识记。意义识记的关键是强调化学各个知识点的内在联系上，指导学生多利用这些例如物质间的相似性、递变性和差异性等联系来对识记、保持、提取的强化是在化学教学过程中必不可少的。例如卤素一节学习中，对众多内容记忆可指导学生采用递变的规律进行记忆。
二、在教学过程中实现以自主——探究——合作的模式，并让学生在愉快的环境中掌握知识，获得能力，培养化学科学的素养。
首先，学习是一种体验，是一种将知识和信息自我建构的过程，而在学习过程中的情感、情绪直接影响着学习的过程和学习的结果。愉快是一种能提升学习有效性的复杂的心理，建立在这种心理上的学习是将学生的需要、学生学习的动机、学生的兴趣和学习过程中产生的情感和价值观等个性倾向紧密联系的。它与行为活动联系，愉快的学习既包括学习中愉快又包括学习后愉快，它既有在愉快的环境中学习和学习后得到收获而获得愉快，所以它既是个性倾向的结果，又是一种行为的体验。愉快环境中的学习不是建立在传统的“满堂灌”式的教学过程中，单方面的传授和单方面的接受，无论是从教师的角度还是从学生的角度来说都是一不十分协调的场面。愉快的学习环境的创建就要求我们创建一种良好的师生关系，这样才能得到一个活泼、民主和自由的学习氛围。在这样的氛围中学生才不会感到太大的压力。还要求我们了解学生的需要是什么？并以此为出发点来以恰当的方式激发学生的兴趣。利用直观、鲜明的化学实验现象，丰富多彩的多媒体课件等都不乏是好的激发方式。愉快的课堂教学不仅能调动学生学习化学的兴趣，还可以使学生因兴趣而转化为对化学学科的热爱。
其次，自主——探究——合作的新教学模式是新课程课堂教学的灵魂。自主学习不能简单地理解为“牧羊式”的学生自习，自主学生的主体是学生，但学生在自主学习的前提是教师的指导，只有在教师的这种引导下才能使学生有目的地进行独立学习。教师在自主学习上的指导是比较难把握的一件事，经过一段时间的研究和分析，我认为教师在自主学习上的指导其实应是某种程度上的引导，即教师给予适当的信息材料，设计好各问题的结构，激发学生的认知矛盾，使学生产生强烈的求知兴趣，使学生自觉地投入到学习中，并最后还要组织好学生对结论的讨论和辩论。教师的引导还有一点是方向性的，即是引导的方向是让学生利用已有知识和已有信息素材、资料建构新知识的过程。学生在自主学习过程中产生不能解决或一时解决不好的问题，则可由学生进行探究的方式来进行，化学教学中的探究式教学很多，例如上网查阅，社会调查，参观咨询、讨论辩论等方式都是我们学生经常进行的探究的方式。除此之外，作为我们化学还有一种非常独特的探究方式——实验探究是必不可少的。教师在探究过程中的指导也应指导学生多采用以实验方式来探索和验证我们在化学学习中碰到的问题，让学生以实验的方式来探索问题、解决问题，从而发现新的问题，让学生在这种探究过程中不断地提升。这种模式的教学中更应注重学生在学习中的体验和亲历。在探究过程中还应注意的是教师在指导中不应指指点点，应当给予学生更多发表自己见解的机会，倾听他们对问题的意见，而不简单地将他们的意见和结论肯定和否定，让他们在探究过程中使思维的开发性上得到更大的培养。
学生在自主学习和探究学习中都有交流、讨论、辩论，学生在课堂上的学习应在合作的气氛中围绕问题的解决而展开。合作中有分有合，在讨论中有合作的交流，在探究中有分工进行模块的各自探索的合作探究。
三、关注学习中差异性现象，特别是对中、差生的关注。学生学习的差异性是客观存在的，引起学生学习差异性的因素是多种多样的。对于后进生的转化我们应给予最大的关心为主。关注学生学习差异性的出发点是让每个学生都能地原有水平上得到一定的发展，实现课堂教学中个体最优化学习。以往的教学过程中可能只强调面对全体学生，强调学习的共性，对个体的差异认识不够全面或有恰当的认识可能也只是盲目地应对，使得后进生的教育教学工作效果不大。关注差异性的教学过程即是按照课程标准的要求，强调根据学生个体的差异性而在原有认知结构对新知识、新内容的同化和顺应，按学生的认知逻辑顺序组织学习内容和背景材料。不同水平的学生明确不同的学习任务。在反馈和矫正环节注重对中差生的个别指导，对优等生则注重更高层次的要求，例如我们在教学中实施了对优等生的“竞赛”教学和对中差生的双基辅导的个性化教学。设计不同程度学生学习的练习，实行分类评价和策略，让每个学生在化学学习中真正能体会到一种成功，在原有基础上实现了差异性的提高，使我们的教学真正具有个性化的意义。
四、精化教学，优化学生的主动建构
学习即是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识，建构新内容的过程。而学生最关注和最能提升能力的内容应是学生的“最近发展区”的内容。所以这就要求都能把握好这个“区”内的知识，精讲知识的内容，准确地揭示教学内容的本质特征和各知识点之间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略，才能让学生有效地掌握知识，培养技能，认识方法，体验过程，提升情感和价值观。精化教学即是要求教师能在教学的各个环节进行优化设计，组织合理的教学，对提问的安排、难度和学生的思考、讨论、组织和回答作精心的优化，对板书和归纳作精心的设计。除此之外，对教学的内容进行合理的处理，使之更易于学生对新知识的建构。在对教学内容的讲授顺序上应根据学生认识事物的思维逻辑进行适当的编排，在理论性知识的讲解上，应充分应用直观例子和借助实验或多媒体技术，化解学生思维上的障碍和误区，在例题的讲练中，应充分考虑学生的接受能力，不宜一下拔的过高而增加难度，人为造成学生学习困难，应根据不同学生的认识水平差异性进行分层训练，及时反馈，使学生能用较少的时间获得问题的方法和策略，提高学习的有效性。
由于关注学生的学习活动和提高学生的素质已成为新课程课堂教学的首要目标，也是提高教学质量的关键。如何使学生在课堂中自主、愉快、探究、合作地有效学习，并以此为依据组织、调控我们在课堂教学中的诸环节、诸要素，优化设计出我们的教学流程，使学生在课堂活动中全面提升自己的素质，真正成为知识的主动建构者，这样的教学策略我们还需要花更大的功夫去研究、改进、优化，以此来满足新课程理念的要求，满足我们学生有效学习的要求。
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