儿童教育家陈鹤琴哎心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理,用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。他试行家庭教育的成功,受到了全国乃至世界各国的承认。他的活教育理论,至今对我们的教育还有极大的借鉴。 陈鹤琴先生认为传统的“死教育”只让儿童死读书本,而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。他告诉我们大自然、大社会都是活教材。教师要改变传统的“死教书”的方法,冲破幼儿园这一狭小的天地,让孩子到自然和社会中去学习。儿童的认知具有整体性的特点,因此课程的编排要注重内容之间的相互关联,方便孩子的记忆和理解。课程内容要相互关联。教育的根本目的在于教儿童做人。教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。这与我们现在提出的“学会学习、学会做事、学会做人”相吻合。 陈鹤琴先生“活教育”理论中再三强调:作为幼教工作者首先要有创新意识,更新教育观念,才能有效地激发、培养幼儿的创新能力。他要求教师们不断地学习、实践和创新。没有创新意识的教师,如何培养出具有创新意识的新人才呢?创新意识对幼儿未来的学习、生活、工作都是不可或缺的宝贵品质。所以,教师应该具备良好的心理素质,与时俱进,树立正确的儿童观,多看书、看报、吸取先进的教育思想,不断更新和尝试新的教学方法。要善于把幼儿学习的呆板单一的内容转化为可操作的、能激发创造意识、培养创新能力的有趣活动。在设计幼儿活动时,精心思考、大胆设想、大胆构思,以幼儿为主体,以充分体现幼儿主体性为原则。在组织幼儿活动时,要把握好自己的角色地位,做到仔细观察、积极引导,及时鼓励,使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、引导者。要注重幼儿的学习过程,无论是失败还是成功,都将会是一次学习的机会,让幼儿在亲身实践中体验感知。教师要不断反思,善于总结经验,这样才会为以后更好地开展活动奠定良好的基础。 陈鹤琴先生倡导“注意环境,利用环境”“大自然、大社会都是活教材”等对于我们创设幼儿园环境有很大的启发,要求我们努力为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境,幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习,获得最佳的发展。还要利用好“大自然”这个活教材,选择与幼儿生活、学习密切相关的,又容易激发他们各种感官兴趣的内容,让他们了解身边的事物,知道这些事物随时都有可能在变化。正确地引导幼儿认识社会、适应社会,并尝试着用自己的举措去改变身边的事和物,鼓励他们大胆想象,大胆实践,给予幼儿充分的时间和一定的引导。 陈鹤琴先生为我们留下了宝贵的财富,值得细细琢磨,好好品味,更要创造性地运用。
儿童教育家陈鹤琴哎心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理,用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。他试行家庭教育的成功,受到了全国乃至世界各国的承认。他的活教育理论,至今对我们的教育还有极大的借鉴。 陈鹤琴先生认为传统的“死教育”只让儿童死读书本,而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。他告诉我们大自然、大社会都是活教材。教师要改变传统的“死教书”的方法,冲破幼儿园这一狭小的天地,让孩子到自然和社会中去学习。儿童的认知具有整体性的特点,因此课程的编排要注重内容之间的相互关联,方便孩子的记忆和理解。课程内容要相互关联。教育的根本目的在于教儿童做人。教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。这与我们现在提出的“学会学习、学会做事、学会做人”相吻合。 陈鹤琴先生“活教育”理论中再三强调:作为幼教工作者首先要有创新意识,更新教育观念,才能有效地激发、培养幼儿的创新能力。他要求教师们不断地学习、实践和创新。没有创新意识的教师,如何培养出具有创新意识的新人才呢?创新意识对幼儿未来的学习、生活、工作都是不可或缺的宝贵品质。所以,教师应该具备良好的心理素质,与时俱进,树立正确的儿童观,多看书、看报、吸取先进的教育思想,不断更新和尝试新的教学方法。要善于把幼儿学习的呆板单一的内容转化为可操作的、能激发创造意识、培养创新能力的有趣活动。在设计幼儿活动时,精心思考、大胆设想、大胆构思,以幼儿为主体,以充分体现幼儿主体性为原则。在组织幼儿活动时,要把握好自己的角色地位,做到仔细观察、积极引导,及时鼓励,使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、引导者。要注重幼儿的学习过程,无论是失败还是成功,都将会是一次学习的机会,让幼儿在亲身实践中体验感知。教师要不断反思,善于总结经验,这样才会为以后更好地开展活动奠定良好的基础。 陈鹤琴先生倡导“注意环境,利用环境”“大自然、大社会都是活教材”等对于我们创设幼儿园环境有很大的启发,要求我们努力为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境,幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习,获得最佳的发展。还要利用好“大自然”这个活教材,选择与幼儿生活、学习密切相关的,又容易激发他们各种感官兴趣的内容,让他们了解身边的事物,知道这些事物随时都有可能在变化。正确地引导幼儿认识社会、适应社会,并尝试着用自己的举措去改变身边的事和物,鼓励他们大胆想象,大胆实践,给予幼儿充分的时间和一定的引导。 陈鹤琴先生为我们留下了宝贵的财富,值得细细琢磨,好好品味,更要创造性地运用。
中华人民共和国成立后, 陈鹤琴先生以极大的热情投入到社会主义建设之中。他先后担任南京大学师范学院和南京师范学院院长兼幼儿教育系主任。在这期间, 他继续研究幼儿教育, 整理他以前有关幼儿教育方面的研究, 建立了一套完整的教学和科研体系, 完成了他20~40年代一直想做而未能实现的理想。 然而, 从50年代初起, “由于左”的思潮的影响, 他的活教育思想受到错误批判。而他本人, 在1958年也遭到错误批判, 他的儿童教育思想被全盘否定。1959年, 他不得不离开了自己长期从事而又深为爱的幼儿教育工作。
教育目标是教育目的的具体化,集中反映人们的教育价值观念。同时,教育目标又是一切教育活动的方向,它指导着人们的教育行为。教育目标是制订课程目标的理论依据,它对课程内容的选择和具体实施具有规范和限制作用。在学前教育领域,也是这样。 学前教育课程是学前教育的支柱。学前教育课程是为学前儿童设计的课程。培养什么样的人,用什么来培养,又采用什么方式去培养,这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。
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