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光华中学 张宗美 新一轮的课堂教学改革在我校已全面展开，我们学校采用了杜郎口中学的教学模式----小组合作学习的方式，它打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面的交流、实践、操作，这种学习方式符合学生的心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性也相应提高了。从一段时间的实践来看，会发现绝大数课堂都运用了合作学习方式。但认真审视我们的课堂，会发现学生的小组合作学习的实施效果并不理想，原因在什么地方呢？我们通过探讨和思考，发现其中的原因有教师方面的，也有学生方面的，但关键在于教师。 一、教师方面的因素有以下几方面： 1、对小组合作理解的偏差 （1）对新课改的理念缺乏认识，部分教师在合作学习中，缩手缩叫，前怕狼，后怕虎，既担心学生在合作学习中效率低下，浪费时间，影响进度，又担心学生能否真正掌握知识、开拓思维，以致于影响教学质量。经常出现不能向学生提供宽敞的合作学习空间，不能尽可能多地给学生提供参与活动的机会，使合作学习成为课堂教学的一种点缀而已，致使有的教师只做表面的文章，搞形式主义，只是肤浅的操作过程，没有任何实效。 （2）没有让学生通过合作达到交流，没有沟通。也没有增强小组的合作意识。 （3）学生通过合作过程，没有真正达到使多数学生得到展示，能力得到发展。往往是少数人的一枝独秀，没有达到新课改的目的。 2、缺乏必要的技能和知识 （1）教师没有从分组，目标设置、任务选择到教学过程的设计与评价等进行全面设计。 （2）课前，没有事先让学生知道所要解决的问题，给各组分配任务，让学生去搜集，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。 （3）课中，教师没能给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。 （4）小组活动开展的不是井然有序，缺乏一定的规则。 3、评价的功能不全 忽略了对学生学习过程与方法的评价，教师很少对学生的学习态度、习惯、创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性，有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都将成为失败者。 二、学生方面的因素 1、学生的个体差异，导致参与程度不均衡，原因主要是：（1）部分学生性格、能力、兴趣差异，不能很好地与别人合作。能力强的学生，想通过活动证明自己的实力，不愿意与他人合作；能力稍差一点的，有胆小、害羞、怕说错的心理，也只好“委曲求全”。（2）许多学生以自我为中心的个性强，更多地关注自己，不知道尊重他人，不知道倾听他人的发言，不知道与他人的交流，不知道合作的目的、重要性和意义，缺乏合作意识。（3）学生个人对活动的目的、任务不明确。有的学生甚至不知道在活动中他的任务是什么，活动的目的是什么，也只有随大流，走到哪儿是哪儿。 2、学生缺乏自制力和兴趣的不稳定性。 有的学生自制力不强，活动时开小差，注意力转移。有的小组活动时间较长，就容易使学生做出一些与课堂无关的事来，影响了小组合作学习的效果。 由于以上教师和学生的因素，使小组合作学习发挥不出应有的实效性，那么如何才能实现小组合作学习的实效性呢？ 首先、教师要充分地了解学情、分好小组。 合作小组的原则应是“组内异质、组间同质”。即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的的任务分配要明晰，组员的任务要积极互补。另外，小组成员从陌生到相互了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，因此教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。 其次、要建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流。教师的教态要自然，大方，和蔼可亲；教学语言要有感染力，以情动人，要能不断激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，紧张的学习；对学生的评价要以鼓励为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。例如：我在学生答错题时，我在指出其错误的同时，都要说：“能够主动回答问题就是一种勇气，老师相信，下一次你一定会答对。”另外教师还要从生活中，从感情上关心学生，从细微处给学生关爱，从生活中，感情上拉近与学生的距离，学生觉得你可亲，可近，他们才更愿意学习你这一科，这是儿童特有的心理。 再次、要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。我们应该让学生大胆往前走，让他们摸着石头过河。我在处理练习题时，从不先把答案交给学生，然后让学生机械记忆，而是引导、鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，最后再帮助学生总结、归纳。虽然有的学生思考问题角度不一定合理，答案不一定正确，但他们能够积极思考，大胆发言，这也是好的，当然，在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨。 最后，教给学生合作学习的技巧，充分发挥教师的指导作用。 教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探求，与学生合作共同解决学习中碰到的问题。因此在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的指导或表扬；另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。合作学习中，学生相互倾听、相互质疑、相互帮助尤为重要。教师的任务就是教他们学会看，学会听，平时教学中我们有必要对学生加强合作技巧这方面的训练，训练时要有针对性，而且入口不可太大，从小处练起，循序渐进的分项才能取得更好的效果。 小组合作学习有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。新课改是历史潮流，作为一线教师我们应该把握时机，开拓创新，与时俱进，真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，关注学生的发展，为学生撑起一片自由挥洒的天空。我相信经过我们全体教师的共同努力，我们的小组合作学习会取得一定实效的，我校的课改会走出一片新的天地。 |
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