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所谓合作学习，就是充分发挥学生个体各自的优势，创设使学生互相学习、互相启发，优势互补的空间和氛围，充分调动每一个学生的学习积极性和主动性，让学生在课堂教学中共同参与，共同活动，最大限度地促进他们既独立思维，又互相启发，使学生真正成为课堂教学中的主体。
合作学习模式在课堂教学中的实施形式是各种各样的，可以根据学生的年级特色，年龄特征，材料内容以及教学要求和具体的教学目标，灵活组织，灵活施行，其主要形式有以下几种：
1、集体讨论式。
根据洋思课堂教学经验，在向学生揭示本堂课的教学目标之后，首先向学生介绍与本堂课教学内容有关的材料和背景，让学生根据教学目标去认真阅读材料。然后根据教学目标提出的几个相关问题，组织学生进行讨论式发言，通过多层次有代表性的发言之后，对学生在学习本堂课教学内容时所难以掌握的问题（难点）就能了然于胸，并对难点问题进行重点引导。
2、小组探讨式。
在课堂教学中，为了加深学习对重点、难点部分的认识和理解，可以在教者进行恰当的引导、启发之后，让学生以小组讨论的方式，对问题进行较深层次的挖掘和探讨，以达到加强识记，加深理解，学会运用的目的。通过让同学们围坐在一起，大家畅所欲言，要比教师列举各种有关现象、事实来得生动，而且通过大家谈涉及的面更广，举出的事例更多，学生的认识也就更为深刻，使教学的重点更加突出和落实。
3、总结提高式。
对一些理论性的问题，可以通过口头回答，书面回答，一人回答多人补充等各种方式，让学生进行各自的充分认识，教者在掌握了较多的反馈信息之后，抓住倾向性或关键性的问题，对正反两方面的认识加以分析比较，给以及时的总结，达到提高学生的认识水平和实践能力的目的。
合作学习在课堂教学中的实施，其形式远远不止上述几种，其内涵也不限在课堂之内。根据教学内容的异同，有时必须要求学生在预习课文时就组成小组进行合作预习，提出各自对学习这一内容的要求，设想重点、难点，然后向教者反馈，有时在这一章节学完之后，在要求学生进行深化理解或实践的过程中，组织学生在活动中进行必要的合作，因此合作学习应当多层面的，多维化的，内容丰富，形式活泼的学习方法。
通过实践、思考、总结，我认为合作学习体现了四点积极意义。
1、给学生以更多的参与课堂教学的机会，培养了学生独立思考的习惯、主动求知的精神和责任感意识，在合作学习的实施过程中，最有意思的是小组集体测验，每个小组5--6名同学，测验时对问题的解答往往会产生不同的意见，这时每个同学都会发表自己的看法，有时争得面红耳赤，因为有些组合式的选择题答案并非唯一，所以他们自觉地拿出课本或笔记，认真查找根据，促进了学生良好的学习习惯的养成。
2、不断提高学生的口头表达能力，辩证思维能力。使学生的智力得到充分的发展。在合作学习过程中，学生有了更多的口头表达的机会，无论是对一种理论的表述，还是对一个案例、一个事例的叙述，在合作学习中，每个同学都必须发言，即使能力较差的同学，在小组的氛围里，他也会逐渐变得大胆起来。当一个同学表达自己的观点或答案时，其他同学都会认真思考他讲的是否有道理，是否正确。那种过去对老师的崇拜感，学生只有“听”的份儿的心理障碍在合作学习中己不复存在。这样，学生的思辨习惯就逐渐形成，他们的智力因素和非智力因素也同时得到发展和提高。
3、培养了学生的合作意识，增强了学生的社交能力和集体意识，对形成学生良好的心理素质有很大的帮助。在合作学习过程中，每一个小组成员都要对全小组整体学习状况、学习效果负责。在进行小组交流时，要代表本小组作中心发言，这些举措都是合作学习的必要环节，抓好这些环节，做好引导、点拨工作，对于提高学生的整体素质无疑是很有潜在意义的。
4、密切了师生之间、学生之间的相互关系，融洽了课堂气氛，使教师的主导作用和学生的主体作用得到真正的体现，提高了课堂教学效率。合作学习一改过去教师讲，学生听的陈旧教学模式，在学生进行合作学习的时间内，变教师讲学生听为学生讲教师听。有时候，为一个问题争论不休时，往往出现了几个小组都争请教师“当裁判”的情况，课堂气氛热烈而活泼。而正确的观点、正确的答案就在这样的“辩说”中十分明显的整理出来，同学们认为，这时候出现的正确答案往往是他们记忆中最深乃至终身难忘的
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