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概念图在教育知识管理中的应用探讨
进入知识经济时代，知识已然成为了社会发展极其重要的因素，国家、企业和个人已经从信息管理上升到知识管理的阶段。另一方面，网络的迅猛发展，使得学生获取信息的途径发生了巨大的变化。面对网络提供的丰富的教育信息来源，学习者如何提取有价值的教育信息，使其转化为知识?这个问题正日益受到人们的关注。因此，教育知识管理应运而生。教育知识管理是发现、管理和分析教育信息资源的一条途径，它的核心在于挖掘隐性知识、共享及创新知识。隐性知识难以用文字、语言来精确表述，交流与转化速度相对较慢。可见，教育知识管理的重点和难点就在于能在多大程度上促成隐性知识的显性化。因此，笔者考虑将概念图引入教育知识管理中，借助概念图策略来促进隐性知识的显性化，使隐性知识的创造过程更加效率化，进而促进教育知识的管理。
一、教育知识管理与概念图 教育知识管理是知识管理的衍生物，它是对教育知识进行管理，提高教育知识的共享性、互操作性、可维护性和可重用性的有效途径。教育知识管理的核心在于管理学校显性知识和隐性知识之间的转化过程，它的目的是为了在对教育中显性知识管理的基础上，加强对过程性教育知识的管理，促使教育中隐性知识到显性知识的转换。 概念图最早是在20世纪60年代由美国Cornell大学教育系的诺瓦克(JosephD.Novak)教授根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的。关于概念图的定义，多角度的研究切入使得对概念图的定义众说纷纭，至今仍未形成统一认识。笔者查阅相关资料，发现主要有以下几种代表性的定义。 诺瓦克认为，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 Jonessen认为，概念图是概念和概念间关系的表示方法，这种方法可以再现人们头脑中的知识结构。 黎加厚教授则认为概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。 笔者认为，应对概念图的定义加以全面综合性的解释，这样有助于准确地认识概念图的内涵。概念图是一种利用节点代表概念、用连线和箭头代表概念间关系的图示方法来组织和表征知识的工具，它能帮助学习者明确新旧知识间的联系、传达复杂的思想、创造新知识以提高教学的有效性和促进学生的意义学习。 可见，概念图能够帮助促进隐性知识的显性化、实现知识创新，而这恰是教育知识管理的核心所在。在教育领域，概念图的本质在于促进学生进入高效的教育知识管理状态，而高效的教育知识管理又将促进高效的知识建构，高效知识建构的必然结果则是促进学生的有效学习。 二、概念图在教育知识管理中的应用 著名知识管理专家野中郁次郎(Nonaka)提出知识转化的四种过程。 外化——将隐性知识表达成显性概念的过程；社会化——共同分享个人的经历、经验，转而创造新的隐性知识的过程；综合化——综合显性知识的过程；内化——将通过社会化、外化、综合过程获得的知识转化为个人的隐性知识。 而教育知识管理作为知识管理的衍生物，必然遵循此知识转化的模式，通过这四种知识转化模式的相互联系、螺旋上升，共同推动学校的知识创新。而概念图所具有的特点和功能足以成为教育知识管理的有效工具。下面就从知识的四个转化过程探讨概念图在教育知识管理中的应用。 1.概念图在知识的外化过程中的应用 知识的外化是将隐性知识表达成显性概念的过程，这也是教育知识管理过程中最为关键、最为困难的过程。在教学过程中，采用概念图策略可使各知识、各概念之间的关系清晰可见，迫使学习者将隐性知识外化。教师可以根据教学内容和教学目标，为学生选定一个主题，并采取以下五种方式让学生以个人或是小组的形式完成构图活动:(1)列出与主题相关的主要概念，并给定结构。(2)提供与主题相关的主要概念和各概念间的连接语。(3)只列出与主题相关的主要概念。(4)只给定结构。(5)不提供任何信息，完全地开放式构图。学生以构图的形式对难以表达的隐性知识进行显性描述，可将隐性知识转化为易理解的形式，为下一步的交流和讨论奠定基础。 2.概念图在知识的社会化过程中的应用 知识的社会化是学习者共同分享个人的经历、经验，进而创造新的隐性知识的过程。而概念图策略恰能为学生提供一个交流分享经验、建构知识的合作学习平台，促使学生加强对知识的意义建构，加速对新的隐性知识的创造，加快知识的社会化。学生在教师的指导下初步完成了构图任务后，教师需要进一步引导，并鼓励每一位学生就个人或小组完成的概念图与其他学生或小组进行交流、比较和讨论。有时对于同一组概念，概念图的制作只有唯一的形式。此时，学生可通过概念图之间的比较，在讨论中不断修改并完善个人或小组制作的概念图。有时对于同一组概念、概念图的制作可以有多种不同的形式。此时，学生通过交流、比较和讨论，互相启迪，碰撞出新的火花，能够帮助激发创造灵感，形成新的观点和创意。 3.概念图在知识的综合化过程中的应用
知识的综合化是将零散、杂乱的显性知识系统化的过程，是知识扩散和系统化的过程。学生在完成讨论活动后，头脑已经接受了很多其他学生零散的想法和知识点。为了帮助学生将这些零散的知识点集合在一起，形成完整的认识结构，往往需要教师引导学生抓住知识的内在联系与要领，对这些知识进行整合，以形成良好的认知结构。而概念图策略就是一种很好帮助学生从纷繁的知识中找到知识间的联系，实现对某一主题知识综合化的方法。因此，在讨论过后，教师可通过采用开放式构图法——不给定任何带有参考性或限制性的信息，让学生充分发挥其发散思维及创新思维，就讨论后的新想法、新理解重构概念图。学生可通过重构概念图使各知识点之间的各种对应关系明朗化，也即清晰地呈现了把知识综合化的过程。 4.概念图在知识的内化过程中的应用 知识的内化是一个将显性知识隐性化的过程。只有当通过社会化、外化和综合获得的显性知识内化为个人的隐性知识，形成一种共享的心得和经验的时候，才能提升知识自身的价值。学生在完成了初构概念图、交流讨论、重构概念图的活动后，教师需要引导学生对活动的情况及活动中存在的问题进行自评、互评。 而采用概念图评价可以准确地反映学生对相关概念的认知结构和理解程度，概念图是测量学生的理解水平、评价教学效果的理想工具。 一方面，教师通过观察学生的构图过程，可以及时地了解到学生的学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时的诊断，并改进教学。另一方面，概念图作为学生头脑中关于知识结构的图示再现，能够有效地帮助学生认识自我。通过这个过程，学生能够总结出自己的不足之处和讨论后的收获，能够在一定程度上体现自己的思维水平，提升反思能力和知识迁移的能力，促使知识内化。 概念图的应用能够促进这四种知识转化模式的螺旋上升。在这四个过程中，教师和学生的行为都是围绕构图活动而展开的，学习者个人或组织的知识建构和知识创新都是通过构图任务的完成而实现的。 三、结语 概念图能帮助学习者整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生从整体上把握知识，从而创造知识，它是促进教育知识管理的有效工具。然而，目前多数教师并未真正从观念上接受概念图、利用概念图进行教学设计和教学研究；学校也并未把概念图作为教学和评价的内容来要求教师和学生。因此，我们对概念图的认识、研究和应用还任重道远。 参考文献 [1] 齐伟.与黎加厚教授谈概念图.信息技术教育，2003(9). [2] 刘湘丽.知识管理的发展及其理论.首都经济贸易大学学报，2002(3). [3] 曹昭全.利用概念图评价物理教学效果.物理课程网.http://phys./KSPJ/PJYJ/200603/716.html. [4] Joseph D.Novak & Alberto J.Canas.(2006) The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them.http://www.columbia.k12./she/cncptmap.html 2006.1， Concept Mapping Resources. [5] Jonassen，DH，Beissner，K.，&Yacci，M.(1993).Structural knowledge:techniques for representing，conveying，and acquiring structural，http://www.amazon.com，Amazon.com. 3.概念图在知识的综合化过程中的应用 知识的综合化是将零散、杂乱的显性知识系统化的过程，是知识扩散和系统化的过程。学生在完成讨论活动后，头脑已经接受了很多其他学生零散的想法和知识点。为了帮助学生将这些零散的知识点集合在一起，形成完整的认识结构，往往需要教师引导学生抓住知识的内在联系与要领，对这些知识进行整合，以形成良好的认知结构。而概念图策略就是一种很好帮助学生从纷繁的知识中找到知识间的联系，实现对某一主题知识综合化的方法。因此，在讨论过后，教师可通过采用开放式构图法——不给定任何带有参考性或限制性的信息，让学生充分发挥其发散思维及创新思维，就讨论后的新想法、新理解重构概念图。学生可通过重构概念图使各知识点之间的各种对应关系明朗化，也即清晰地呈现了把知识综合化的过程。 4.概念图在知识的内化过程中的应用 知识的内化是一个将显性知识隐性化的过程。只有当通过社会化、外化和综合获得的显性知识内化为个人的隐性知识，形成一种共享的心得和经验的时候，才能提升知识自身的价值。学生在完成了初构概念图、交流讨论、重构概念图的活动后，教师需要引导学生对活动的情况及活动中存在的问题进行自评、互评。 而采用概念图评价可以准确地反映学生对相关概念的认知结构和理解程度，概念图是测量学生的理解水平、评价教学效果的理想工具。 一方面，教师通过观察学生的构图过程，可以及时地了解到学生的学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时的诊断，并改进教学。另一方面，概念图作为学生头脑中关于知识结构的图示再现，能够有效地帮助学生认识自我。通过这个过程，学生能够总结出自己的不足之处和讨论后的收获，能够在一定程度上体现自己的思维水平，提升反思能力和知识迁移的能力，促使知识内化。 概念图的应用能够促进这四种知识转化模式的螺旋上升。在这四个过程中，教师和学生的行为都是围绕构图活动而展开的，学习者个人或组织的知识建构和知识创新都是通过构图任务的完成而实现的。 三、结语 概念图能帮助学习者整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生从整体上把握知识，从而创造知识，它是促进教育知识管理的有效工具。然而，目前多数教师并未真正从观念上接受概念图、利用概念图进行教学设计和教学研究；学校也并未把概念图作为教学和评价的内容来要求教师和学生。因此，我们对概念图的认识、研究和应用还任重道远。 参考文献 [1] 齐伟.与黎加厚教授谈概念图.信息技术教育，2003(9). [2] 刘湘丽.知识管理的发展及其理论.首都经济贸易大学学报，2002(3). [3] 曹昭全.利用概念图评价物理教学效果.物理课程网.http://phys./KSPJ/PJYJ/200603/716.html. [4] Joseph D.Novak & Alberto J.Canas.(2006) The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them.http://www.columbia.k12./she/cncptmap.html 2006.1， Concept Mapping Resources. [5] Jonassen，DH，Beissner，K.，&Yacci，M.(1993).Structural knowledge:techniques for representing，conveying，and acquiring structural，http://www.amazon.com，Amazon.com. 3.概念图在知识的综合化过程中的应用 知识的综合化是将零散、杂乱的显性知识系统化的过程，是知识扩散和系统化的过程。学生在完成讨论活动后，头脑已经接受了很多其他学生零散的想法和知识点。为了帮助学生将这些零散的知识点集合在一起，形成完整的认识结构，往往需要教师引导学生抓住知识的内在联系与要领，对这些知识进行整合，以形成良好的认知结构。而概念图策略就是一种很好帮助学生从纷繁的知识中找到知识间的联系，实现对某一主题知识综合化的方法。因此，在讨论过后，教师可通过采用开放式构图法——不给定任何带有参考性或限制性的信息，让学生充分发挥其发散思维及创新思维，就讨论后的新想法、新理解重构概念图。学生可通过重构概念图使各知识点之间的各种对应关系明朗化，也即清晰地呈现了把知识综合化的过程。 4.概念图在知识的内化过程中的应用 知识的内化是一个将显性知识隐性化的过程。只有当通过社会化、外化和综合获得的显性知识内化为个人的隐性知识，形成一种共享的心得和经验的时候，才能提升知识自身的价值。学生在完成了初构概念图、交流讨论、重构概念图的活动后，教师需要引导学生对活动的情况及活动中存在的问题进行自评、互评。 而采用概念图评价可以准确地反映学生对相关概念的认知结构和理解程度，概念图是测量学生的理解水平、评价教学效果的理想工具。 一方面，教师通过观察学生的构图过程，可以及时地了解到学生的学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时的诊断，并改进教学。另一方面，概念图作为学生头脑中关于知识结构的图示再现，能够有效地帮助学生认识自我。通过这个过程，学生能够总结出自己的不足之处和讨论后的收获，能够在一定程度上体现自己的思维水平，提升反思能力和知识迁移的能力，促使知识内化。 概念图的应用能够促进这四种知识转化模式的螺旋上升。在这四个过程中，教师和学生的行为都是围绕构图活动而展开的，学习者个人或组织的知识建构和知识创新都是通过构图任务的完成而实现的。 三、结语 概念图能帮助学习者整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生从整体上把握知识，从而创造知识，它是促进教育知识管理的有效工具。然而，目前多数教师并未真正从观念上接受概念图、利用概念图进行教学设计和教学研究；学校也并未把概念图作为教学和评价的内容来要求教师和学生。因此，我们对概念图的认识、研究和应用还任重道远。 参考文献 [1] 齐伟.与黎加厚教授谈概念图.信息技术教育，2003(9). [2] 刘湘丽.知识管理的发展及其理论.首都经济贸易大学学报，2002(3). [3] 曹昭全.利用概念图评价物理教学效果.物理课程网.http://phys./KSPJ/PJYJ/200603/716.html. [4] Joseph D.Novak & Alberto J.Canas.(2006) The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them.http://www.columbia.k12./she/cncptmap.html 2006.1， Concept Mapping Resources. [5] Jonassen，DH，Beissner，K.，&Yacci，M.(1993).Structural knowledge:techniques for representing，conveying，and acquiring structural，http://www.amazon.com，Amazon.com. |
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