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高考经验

2010-01-19  昵称756122
先学后教”五步教学模式略谈
 
  近年来,我校重视对课堂教学模式的研究,把探索新的课堂教学模式视为改革课堂教学方法、提高课堂教学效率、实施素质教育的重要途径。经过几年的摸索,逐步形成了“准备一自学一讨论一点拨一延伸”的“先学后教”五步教学模式。
  早在2000多年前,孔子就主张“不愤不启,不悱不发”,即先使受教育者发生困难,产生求知的动机、需要和欲望,然后再去启发他,这样教学效果才会好。我校的五步教学模式正是运用了这种理论。这种教学模式在不忽视教师主导作用的前提下,更重视发挥学生的主体作用。
  一、准备阶段
  课前,教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。引入新课时,教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中,使学生进入准备阶段。例如,一位语文教师在教《人类的语言》这篇课文时,确定这节课的教学重点是让学生理解说明文语言的准确性。上课时,教师让课代表去办公室取书,课代表问什么书,教师不正面回答,反而催促课代表抓紧时间去取。这时,全班同学纷纷向教师提意见:老师语言不准确、不严密。这时,教师对同学们说:"语言不准确,害人不浅,可见,语言的准确性是非常重要的。《人类的语言》这篇课文语言使用就非常准确,下面请同学们自学课文,你认为这篇文章中哪些词语运用准确并说明理由,看谁找得既多又准确。"教师就这样巧妙地使学生进入了“准备状态”。
  二、自学阶段
  学生在面对感兴趣的问题时,便乐于开展思维活动,主动自学。一位物理教师在教“浮力”这一章时,在准备阶段讲了死海淹不死人的奇怪现象,学生兴趣盎然,教师接着说:“谁能用物理学的原理解开这个谜?请同学们自学课文有关章节后回答。”这样,学生的内动力被激发起来,他们在积极的情绪状态下认真思索,大胆探求事物的本质,表现出丰富的想像力和克服困难的极大勇气。这样的自学效果非常好,按教学大纲规定5课时授完的课,这位教师只用4课时就完成了。
  三、讨论阶段
  学生在自学时常常会遇到一些疑难问题,这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。在讨论阶段,课堂教学的主要形式是“大家讲解,一起评议”,同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获,相互质疑,相互启发。这样,不仅能够加大教学容量,提高课堂教学效率,而且能更好地面向全体学生,发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧,相信他们可以通过讨论取长补短,加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控,要深入到学生中去,了解学生的自学、讨论情况,及时发现和指出带有共性的问题,例如偏离重点、学法不当等。
  四、点拨阶段
  在学生“先学”后,教师可以通过调查巡视或课堂练习等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的,教师可以略讲或不讲。例如,课本中常常运用例题来加深学生对数学概念的理解,而这些概念和例题往往是比较简单的,大部分学生通过自学完全能够理解,少部分有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科,势必会浪费学生的学习时间,造成学生学习情绪低落,影响课堂教学效率的提高。相反,教师如果集中精力对症下药,对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨,那么,我们的教学就会产生事半功倍的效果。
  五、延伸阶段
  延伸阶段的主要任务是促使学生实现由学会到会学的升华。在这一阶段我们要做到“三化”:①知识的深化。教师主要通过变式、求异、拓展等方式,帮助学生加深对知识的理解。这样,不但可以加大知识信息的输入量和思维的难度,而且可以进一步揭示问题的一般规律,有利于培养学生思维的广阔性和深刻性,使学生把握事物的本质。例如,数学中讲“内错角”的概念时,教师可以先把内错角设计在两条不平行的直线之间,再设计在两条平行线之间(如设计在两条横直线之间、两条竖直线之间或两条斜直线之间),然后设计在四线形中,最后设计在复杂的几何图形中。②知识向能力的转化。我们认为,教学的根本目的在于使学生在认识世界的基础上,学会改造世界,实现从理性认识到实践的飞跃。因此,在延伸阶段,我们的一项重要工作,就是要促进学生的知识向能力转化。这对于学生巩固和检验新知,培养他们分析问题和解决问题的能力,尤其是发展他们的创造能力有重要意义。③学习方法的固化。教师不仅要授之以“鱼”‘,而且要授之以“渔”,即教给学生好的学习方法。例如,一位语文教师在指导学生学习《读"生于忧患,死于安乐"有感》这篇文章时,鼓励学;己总结出这类文章的一般结构及写作要领。这样生不仅学会了这篇课文,而且能够运用自己总结的一般方法,写其他题目的读后感、观后感、听;等。
  在五步教学模式中,准备、自学、讨论3个阶段侧重学生“学”,而点拨、延伸两个阶段侧重教师“教”,但这并不意味着“教”与“学”可以截然分开。在“先学”阶段,教师应采用“放”“扶”结合的办法,放手让基础好的学生自学,将主要精力放在对中、差学生进行个别指点方面。在"后教"阶段,教师也不能忽视学生的主体地位,要根据学生的知识水平和接受能力采用相应的“点拨”方法,掌握“延伸”的尺度。在各阶段的时间分配上,教师也不宜统得过死,应根据学生学习情况灵活控制。这种"先学后教"的模式不仅适用于毕业年级,也适用于毕业年级,但在具体的流程上,毕业年级可以适当调整,例如,可以适当加大延伸阶段的广度和深度等。

 

 

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