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巧用图表、发展学生地理思维能力

 孙德勤 2010-02-11

巧用图表、发展学生地理思维能力

作者:田小静

《新科教》 2009年第10期 字数:2493 字体: 【


  摘 要: 发展地理思维能力是新课标的基本要求,对目前进行正在进行的新课改而言,注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科由于其学科的特殊性,使许多高中学生难以适应,甚至部分学生对地理产生恐惧心理。因此对地理教学来说,加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高中学生的地理思维能力欠缺的角度, 尝试探讨如何更好的在地理教学中提升学生的地理思维能力。
  关键词:图表 ;地理思维; 欠缺
  
  对许多初学地理的高中学生来说地理很难,许多高中学生难以适应,甚至部分学生对地理产生恐惧心理。经过多年的高中地理教学,本人认为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力,特别是欠缺图表判读能力。
  
  1 学生地理思维能力欠缺的一般表现
  
  在地理学习中,许多学生往往表现出一些共同的思维方式,这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点,那就是地理学不好,主要表现在以下几个方面:
  1.1 对地理学科的认识不全面
  高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一,综合性,地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化,对地理问题的认识需要全方位考虑,但长期以来,许多文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中教育对地理知识形成的不系统,长期以来学生对地理知识的学习依赖死记硬背,依赖于对地理结论的记忆,忽视对地理原理的探究,地理学科特点的分析,从而造成学生在遇到一些新的问题或旧问题的新的表现形式束手无策。例如在地方时的教学中,教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早,学生往往会把这个早晚和一天中时间的早晚混淆起来,产生在思维上的障碍。
  1.2 图表分析思维片面性,综合分析鉴别能力差
  地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但是不少学生却常常用片面的、孤立的观点看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理,无法形成全面的认识。比如《地球公转的轨道》图学生对近日点和远日点的理解,认为夏季最热就一定离太阳最近,所以,7月初一定是近日点,但公转速度又怎样呢,学生又不太清楚。这就造成了学生的思维出现问题。
  1.3 思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚
  在地理学习中,常有这种情况:有的学生虽然具备了解决某一问题的知识,但不知如何将所学的知识运用于具体的试题或现实的地理现象中,或由于思维定势或过程条理不清,违反了某些逻辑规则,结果得出的是错误的结论。
  
  2 巧用图表,发展地理思维能力
  
  针对学生出现的地理思维缺陷,本人经过长期的尝试,认为可以巧妙的运用图表,使学生形成正确的地理思维。
  2.1 加强启发诱导,调动学生读图的兴趣,提高地理思维
  要让学生形成正确的地理思维,教师具有决定性的作用。在地理教学中,必须得加强启发诱导,调动学生一切学习地理的兴趣,充分利用头脑中的知识,从学生的认知能力角度出发,一步一步深入挖掘,有利于学生的思考。如《六大板块示意》图,学生一般知道有大陆漂移说这种理论,但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚,各个板块交界地带是生长边界还是消亡边界也很模糊,此时老师就应该深入挖掘,提出问题。学生就会根据图表逐步去分析,也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
  2.2利用地图培养学生“抽象化”的形象思维
  例如:《河水与潜水相互补给示意》图既说明了河水和潜水的水位高低位置,又反映了它们相互补给关系。这就反映出运用地图进行思维的一般特点,即是形象思维与抽象思维的巧妙结合。
  但是,使用图表发展学生的地理思维,不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具,它在学生头脑中形成的是概括的表象,这种表象往往会促使学生产生直觉思维,从而进入创造性的思维活动中。例如,用中国地形图分析长江的水系水文特点,学生结合长江流经地区的地形特点就会得出:在山区水流湍急,水力丰富 ,可以发电;在平原地区则水流平缓,可以航行,灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是形象思维,即凭借头脑中的表象进行思维活动,而不一定是先经过一连串的逻辑推理,如:山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富,才获得以上认识的。这种形象思维不仅可以获得一定的地理知识,而且适合发展学生的综合性地理思维。因此,地理教材教学中要重视利用图表发展学生的形象思维,是有重要意义的。
  2.3利用地图培养学生的“模式化”地理思维
  教材中的地图模型,内容丰富多样,每一张图都可视为一个具体模型,可以培养学生的“模式化”思维方法。从这些模型的研究对象上看,有状态模型,如政区图、地形图、地貌图等;有过程模型,如各类经济联系图,资源分布图,气候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。如何开发教材中这些地图用以发展“模型化”思维的功能呢?主要是在教学中要有意识地将地图的形成 、内容与其功能联系起来,突出地图的模型特点,并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
  地理学习的成败在于地理思维能力的养成和好坏。阅读和运用常见地图、地理图表、填绘简单地图和图表是我们学习地理的必备技能,作为教师在地理教学中,要让学生在学习中掌握学习方法,结合学生原有的地理水平和图表分析能力,不仅可以有利于降低许多地理问题的难度,使学生能充分理解,而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区,使学生形成正确的地理思维。更能降低他们对地理恐惧的心理,增强学生学好地理的自信心,从而更有利于高中阶段地理教学的开展。
  
  参考文献:
  〔1〕 《普通高中地理课程标准(实验)》, 人民教育出版社.
  〔2〕 《新编地理教学论》, 华东师范大学出版社.

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