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2006年高考文综历史试题特点的分析 2006年高考文综试卷的历史部分（全国试卷Ⅰ），给师生的突出印象是出乎意料，即自2001年高考实行大综合以来，中国古代史部分首次以问答题的形式出现，长期被冷落的社会主义运动史走进试卷；又在意料之中，即二战前后法德关系从斗争到合作的发展，是全球一体化的背景下社会和谐的体现，暗含中日关系的波折和不平，应引法德关系为借鉴；近代通商口岸开放的辨证关系，折射出对今天改革开放的辨证认识。因此，和近几年相比，今年的高考文综试卷有如下特点： 首先，避开社会热点，于人们视线的盲点处立意设题，令人深思。大家清楚，近年来，热点入闱高考已成共识。例如：2004年东北老工业基地振兴（第39题），2005年万隆会议50周年纪念等高考试题引人注目（第39题）。因此，2006年高考前人们猜想，社会主义新农村建设问题，中部崛起问题，社会和谐发展问题，全球一体化与人类共同面临的生存与发展问题，大国关系等必然涉及。恰恰相反，2006年高考，妙招一出，方向即移，将中国古代历史所含盖的中华文明史（37题）以问答题形式出现，石破天惊；社会主义运动史（16、17、18、19题）的命题，发人深省。看来，以固有的思维模式去反映变化的高考发展，非改革不可了。正如四季之变，不能以单一季节套用一样，高考也有峰回路转。其实，上述两个问题的效应正是以许多年来的隐匿后突发而产生的，这是我们的盲点之处。因此，综合分析高考的发展规律及特点，从大角度掌握趋向、细微处创设立意、多层次具体发问，是可取的。 其次，历史客观试题的设计增加了思维考量，保存了显性知识的考查，更多的倾向隐性知识的深层分析。通过2006年的文综试卷（全国试卷Ⅰ），可清楚地看到，在政治机构与制度变化、社会主义运动史、法德关系演变三个专题系列中，考察显性知识，能比较直接从课本上找到答案的是13、14、15、21四个小题。这种情况在2005年是14、15、21、22、24五个小题，2004年是15、16、17、20、21、23六个小题。相比之下，2006年对隐性知识的考察力度加大，尤其像12、16、17、18、19、22这六个小题，考生最容易出错，它在学生记忆能力的基础上，重点是对比较、分析、理解和综合能力的考察，更涉及到学生的辨证分析，历史理论和知识的综合运用。特别是文化史的考察，2004年和2005年均为四道小题，2006年仅有一道，即第23题，它的情景创设是在14—17世纪的欧洲和中国，在许多文学作品中，《堂吉珂德》和《水浒传》的相同之处。这显然是中西比较，异中求同，其深层次考察的是 其三，历史主观试题的设计，既考察了主干知识，又在出乎意料中给人以耳目一新的感觉。所谓出乎意料是指第37题的立意，避开了热点，巧妙地将重心转向中国古代史；而且关于中华文明史的考察，涉及春秋战国至元朝，跨度大、范围广、问题复杂，并围绕着各民族共创中华文明的核心而展开，变分散为集中，让人耳目一新。其本质仍然是对建立和谐社会的关注。文明史知识体系教学是目前历史教学的亮点，受到广大师生的重视和欢迎。中华文明史正是这个知识体系的重要组成部分。本题在光辉灿烂的中华文明，以华夏文化为基础，融合各民族文化，不断丰富发展，生生不息的总标题下，通过三则资料，四项发问展现给考生，在阅读资料、提取信息、扣题思考、综合行文的基础上，考察学生的概括、分析、理解和综合运用的能力。它覆盖了中国古代史前五章有关课节的内容。这些内容的由散乱到整合，由零星到统一的组织能力，不仅对学生，而且对老师都是知识和思维的锻炼和考验。这体现了历史素质教育的宗旨。并显示了历史教学的发展趋向。 总之，今年的文综历史试卷（全国试卷Ⅰ），立意新颖，特具创想，既保持了总体稳定，又增加了思维考量，是历年的考卷中较好的一年；但是，考题难度的提高，隐性知识考察的力度加大，尽管平衡了文综的总体难度系数，不可否认的是，会引发新的评论，增多历史教学过程中的积极思考和工作量化。 2006年高考文综历史试题特点的分析 张新玉 平顶山一高 |
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