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开展网络教研的新思考

2010-02-26  liuqin
开展网络教研的新思考

作者:孙晓红    文章来源:松原教育    点击数: 197    更新时间:2009-2-14

“网络教研”是信息社会的教育教学的必然产物。信息时代的教研因为网络而更加精彩,更具有革命性,信息技术的普及将教研带进了一个新的历史时期。因而给我们教育人的思考是在信息社会的网络环境下,我们如何做“教研”的一种综合思考。“网络教研”不是单单运用网络工具开展的教研活动,更是利用网络媒体促进教研工作内涵变化与发展的过程。

如果将“网络教研”作为研究课题,我们是否要有这样的思考:

l        教研的新背景是什么?

l        教研的新形式有哪些?

l        教研的新内涵是什么?

l        教研的新效应有哪些?

一、当教研走进网络时代。

随着社会的发展,教育也将与时俱进走入信息时代,教研面对的是新背景即:网络环境下的自主与开放。在这样的背景下,我们的教师应当学会交互、协同、合作与共享,而我们的教研工作也应该走上这个时代的舞台,借助网络获取教学反馈,收集研究资,推广研究成果等。那么,网络时代的教研给我们带来的是什么呢?相对来说应该是:教研的成果最大化,教研的途径最简化,教研的方法最优化。

1、教研成果最大化,指无论是专业人员的理念与实践研究,还是一线教师以提升教学效果为目标的行动研究,其成果和经验都可以通过网络,最大化地加以推广和应用。正所谓:“一生二、二生三、三生万物”我们可以通过网络传递经验、传销思想,让最多的教师从中受益,促进教师专业发展方面取得最大的效益。

2、教研途经最简化,网络是最便捷的一种交流途径。广大教师可以足不出户,就能得到更多的学习、交流、沟通和提升的机会,只要一根网线,就可以连通四面八方,使各方资源得以共享。从参与人员上看,可以是一对一、也可以是一对多,从时间上看,可以是即时性的,也可以是有计划的,同时还可以延迟研究,可以借助他人的思考进行再研究,任何时候的教研活动,只要你打开计算机,就会让你立即进入虚拟的教研环境,做我们的研究。不需要繁琐的布置,不需要长途的劳顿,不需要虚伪的周旋,不需要情绪的拘谨,在虚拟中演绎一份真实。所以,我认为通过网络时代的教研,应当为我们提供最简单、最直接,也是最有针对、最讲实效的新途经。

3、教研方法最优化,是指在网上进行教研,可以集中各地的专家与一线教师的教育思想,可以相互借鉴教研的方法与经验,一个人的所想、所言、所为都受个体的基本素质和思维习惯所制约,但十个人、一百个人、一千个人的群体智慧、团队力量,就会让我们在比较中找到最佳的教与研的方法,而网络教研恰恰提供了这样一个范围广、人员多的平台。使我们能够借脑思考、借力发挥,低投入、高产出,哪怕我们还不曾想到,也一样可以做到,这就是网络时代下的教研,在联动、协作、交流中,让我们获取更好的研究问题和解决问题的策略。所以说,随着信息技术的不断发展,我们不再闭门造车、我们不在孤军奋战、我们不再从零开始,借助网络,我们要将教研方法最优化。

二、网络时代的教研应有新的形式。

1、以网络为中心的教研工具的研究。校园网、校校通、QQ群、文字与图片博客、论坛、视频播客、音视频聊天室、视频直播等都是目前大家都在使用的网络教研平台,形式多样,各有特色。这些工具多数是不属于教育、教研专用工具的,我们都是迁移过来,借助某种功能,从事教研活动,那么,我们开展教研活动的最佳工具是什么样的呢?我们还在探索中,我们需要有关人士开发出更为简单、易操作、整合各种功能的最佳平台。

2、以教研为中心的网络模式的研究。如今利用开展的各类各级教研活动,数不胜数,有的是利用博客促进教师专业成长的研究;有的是开设论坛,实施互动交流的区域研究;有的是建立网站,集中教学资源实现校内共享;还有的是创建群组,招贤纳士突出团队效应……我们现在正在实践研究的“四位一体”网络教研,是一种以教师为中心的综合运用网络媒介的教研模式。将QQ群组、UC课堂、教师博客及教育论坛加以整合,循环利用,优势互补,使参加网络研修的教师有共同交流的平台,同时拥有个性发展的自我空间。同时将市、县、校三级教研有机整合,确定网络培养对象,网上研究网下应用,以点带面,促进各级教研的均衡发展,使教师专业化发展细化为个体与群体的和谐发展。当然,这样的立足点,形成了适合我们地区的网络教研形式,在其他环境下未必行得通,这也就说明,在新的背景下,我们仍要根据自己的实际,开展适合自己的网络研修形式,没有一成不变的模式可以照搬照用,需要每一位从事网络教研的有心人,悉心研究。

三、信息时代教研应有新的内涵。

无论是校本教研,还是区本教研,或者是不分地域的网络教研,在网络技术应用的前提下,都应有新的内涵。我认为“以人为本”是网络教研的重要内涵。其中包括两个含义,第一,教师个人可以从自身出发进行网络教研,把自己的教学实践、反思与研究内容通过博客、论坛等发布在网上,或者在QQ群、UC聊天室中与各地同行、专家进行交流,和大家一起展开研讨。这样做,对自身的专业提升是很有好处的。第二,在网络教研中,不同的人得到不同的发展。以个人发展为网络教研的新内涵,可以通过网络,最大程度地避免教师专业发展道路上的倦怠感。因为不同的人是站在不同的起跑线上的,我们应该给自己准确地定位,今天我的起点在哪里,明天我的目标是什么,每个教师在网络教研中都有成长的空间,努力的目标也各不相同,而网络上的多元化、交互式交流,恰好能满足不同教师的不同需求。因而,如果你有参与网络教研或是研究网络教研的冲动,那就赶快行动吧!

但对于内涵的思考与研究,最终落脚点都应该以教研为中心,以提高教育教学效果为切入点,以促进教师专业成长为目标,网络虽然很神奇,但人的思想永远主宰一切,不能为网络形式而开展网络教研的研究。

四、网络时代的教研一定会产生新的效应。

1过程效应:常规教研中,我们多是呈现研究的结果,教师被动的接受某种结果,再拿到实践中去尝试应用,用得好,是对这个结果做了一次验证,用不好,就找一个不符合本土实际的借口,有的干脆束之高阁,研究归研究、实践归实践,教研与教学两层皮。而网络教研可以使教师参与研究的过程,实践过程也可在网上展示,让每个人都经历问题发现、尝试思考、排除困难、查摆困惑,解决问题、实践对照的全过程。在交互中达成共识,共识中实现转化,转化中共同发展。给参与教师们更多的启发与思考。这种过程效应让教研与教学亲近、交锋,获得更大的实效。

2联动效应:网络牵动你我,网络联动四方,网络教研的辐射面更广,时效也更长久。常规教研所产生的影响作用,可能只是局限于一所学校或一个区县,而全国性的教研活动如全国教学评选活动,往往要花费很多财力和时间,网络教研则不同,教师只要有上网条件就能参与,而且网络的辐射面是没有限制的,同一所学校的教师可以结伴参与网络教研活动,通过网上交流,既结识了全国各地的优秀教师,也可以将自己学校的优秀教学经验向各地推广。在网络时代的背景下,我们是一个协作组、我们是一支联盟军,我们应当学会沟通、合作与共赢!

3巨人效应:在网络中,我们可以找一种标榜的力量,无论从技术上、学术上,还是精神上,都会有一个或一些巨人走入我们的视线,我们也会在巨人的肩膀上承接与再生,成为别人的巨人,这是人潜意识中的一种愿望、理想,在虚拟的世界中更容易唤醒我们的原始的本性,我们渴望成功、我们追求发展,网络让每个人在同一起跑线上待发,但准备起跑时你又可以选择你自己的起点,应为在巨人面前,我们不用再从零点开始。在向往巨人、成为巨人的过程里,缔造的是网络教研经验,铸造的是网络教研精神,成就的是网络教研人的发展!

 4引擎效应:网络教研不应受用于网络,而应当作为教研发展的一次飞跃,引发人们对教研的重视,激励人们主动开展教研,象一部巨大的引擎,牵动整体教研的全面推进与发展。

以上只是个人对网络教研的一些新的思考,是不成熟的想法。把它写出来,是为了求得同行和专家们的指导和帮助,欢迎各位同行和专家批评指正。

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