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互动 实时 和谐 ——“构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究”中期报告 江苏省张港市外国语学校课题组 吴静亚执笔 一、课题研究的基本情况 1．课题的提出 我校参加了全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论和实践的研究》之《强化双语特色，建设数码社区》，学校紧紧把握时代脉搏，把“营造数字校园，建设数码社区”作为突破口，以信息化带动学校步入现代化，真正将教育的理想化为最现实的行动，着眼于学生未来的发展，让每一位师生都得到一种可持续发展的能力与空间。 在硬件设备充足又先进的前题下，师生的信息素养及应用能力显著提高，近两年来，黄洁、钱建华、倪丽元等多名教师在全国信息技术与课程整合教师教学能力大将赛一等奖。中学部龚一舟、耿均剑等几十人次在近几年的“江苏省中学信息技术应用能力竞赛”中荣获一、二等奖，小学部在“第二届苏州市小学生信息技术应用能力竞赛”中荣获团体一等奖。在“2006年全国中小学信息技术创新与实践活动”中荣获网站评选二等奖——暨特色教育主题网站。2007年学校被评为“苏州市教育信息化示范学校”。 如何应对变革世界的挑战，为21世纪而加强教育，真正实现高质量教学与信息化学习？魔灯(Moodle)的出现让我们看出了教学新的曙光。Moodle不仅仅是一个技术平台，而且是体现了新的教育理念的操作平台，不仅仅是一个先进的“课程管理系统”(CMS)，更是一个将教育理论与实践相结合的、支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”(LMS)。许多新的教育教学理念，教师都可以利用Moodle来支持。教师们学习使用Moodle的过程，也就是学习体验新的教育理念和掌握新的教学方法的过程。而且， Moodle的操作使用十分方便，技术门槛低，便于普通教师使用。 2．理论依据 引领式学习模式所依托的理论主要是社会性建构论（Social Constructionism），社会性建构论属于建构主义的一个分支，特别强调学习过程中学习者之间的相互关系的重要性，教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。引领式学习模式中学习者都是以班级或小组形式出现，多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布置的学习任务。 3．概念界定 Moodle是一个用来建设基于Web的网络教学平台的软件包，也可以说是网络课程管理系统，所谓网络课程管理系统是指为基于网络的课程的教与学提供全面支持的软件系统。Moodle是澳大利亚的Martin Dougiamas博士是投入引领式学习模式理论的研究者和实践者，他的研究成果是基于社会性建构论的在线学习平台—Moodle（模块化对象导向动态学习环境），目前，全球有数千所学校、机构采用Moodle进行在线教育；“引领式在线学习”，主要与自主式学习模式相对应，是指在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。从引领式学习的定义我们可以看到，教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互是引领式学习与自主式学习最大的不同。 4．研究目标 ⑴通过本课题的研究与实践，构建一种适应互联网发展趋势的校园信息化建设模式，激发师生自主意识的觉醒，变革传统的教学方式和学习方式。 ⑵通过本课题的研究与实践，开发一套适合师生使用的校本网络课程，加强学校的资源库建设。 ⑶通过本课题的研究与实践，引导师生实践数字化学习，进一步提升师生信息素养。 ⑷通过本课题的研究与实践，进一步扩大我校的优质教育资源，为推进区域性信息化进程作出贡献。 5．研究内容 ⑴探索在学校服务器上搭建基于Moodle的信息化学习社区，完善学校信息化应用系统。 ⑵开展Moodle系统应用培训，指导学科教师开发网络课程，在引领式学习模式指导下进行网络教学。 ⑶尝试利用信息化学习社区，开展本地区跨校网络教研活动，进一步优化教育资源。 6．研究方法 ⑴文献研究法：开展对Moodle应用资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。 ⑵行动研究法：先在校园网上搭建Moodle平台，结合已有经验和本校实际情况，边实践，边反思，在行动研究中总结规律。 ⑶个案研究法：关注信息化环境下教师专业发展的个案研究，发现应用典型，详细分析使用Moodle前后对教师专业发展的影响，提炼信息化环境对教师专业成长的作用。 二、前期的研究工作 2005年底，开始接触Moodle，在个人电脑上安装体验。通过检索相关资料和个人实践操作，对Mood1e有了进一步的了解，支持基于建构主义理论的协作、活动、评价教学，提供网上教学方式或者网上教学与面授相结合的方式，Moodle的模块主要有网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测试模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块11个模块构成，各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。经过初步的实践后，学校决定以课题的形式来进行专项应用研究。 2006年2月，学校由信息中心的负责人吴静亚老师牵头，向中央电教馆申报“十一五”课题“构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究”，于 2007年1月，课题组负责人吴静亚老师参加了张家港市电教馆的“十一五”教育技术课题开题会，聆听了上海师范大学黎加厚教授的精彩报告，他把Moodle视为教师手中的“阿拉丁神灯”。尽管在实验的过程中遇到了这样那样的问题，但听了黎教援的报告后，感觉眼前一亮，看到了神灯，看到了Moodle的前景，使我们有了继续向前的信心。 2007年4月,吴静亚老师参加了苏州市相城区陆慕高级中学的苏州市“十一五”教育技术课题统一开题会，会议有市电教馆领导的工作要求，专家的学术报告和一线教师的实践心得，从内容安排上可以看出这是一次务实的会议。市馆倪副馆长对苏州市教育技术课题作了回顾与展望，希望以课题研究带动教育信息化的发展，实现教育强市的目标，因此要求大家扎扎实实地做课题，要加强中期汇报检查，注重过程性管理。省馆研究部徐晓梅主任作了《重视课题研究过程 确保课题研究质量》学术报告，要求大家在进行课题方案设计时要再次思考，核心概念界定要合理，符合学校实际。研究过程要规范、方法要科学，更要注重创新。重行动研究，成果要多样化，如研究报告、教学设计、教学反思、教学论文、课件、学生作品等。董老师和叶老师分别从自身的实践阐述了对信息技术在教学中的应用思考。董老师是苏州市语文学科带头人，在平时教学中积极应用多媒体和网络进行教学，能根据教学内容选择恰当的技术。我校课题是《构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究》，采用Moodle平台进行在线教育,在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。为了更好地开展工作，要把课题研究与张家港市现代教育技术示范学校标准相结合，充分利用Moodle平台，深化学校信息化应用。在系统安装及升级、用户管理、课程设计、教师培训和学生在线学习等方面作了很多开创性的应用。 每学期，课题主持人多次召开子课题组长会议，指导前一阶段的自我总结与反思，做好各种材料的整理，并开始思考下阶段课题研究的指导意见。 （一）在实践中提升信息化应用意识 1. Moodle平台的认识与安装 Moodle为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、网络教学活动环境。为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与教学活动环境、自主性和研究性学习环境。为教学资源的共享、优化、积累提供平台。全程记录学生的学习活动，便于学生复习、总结，也便于教师分析。Moodle安装由信息中心赵翔宇老师主要负责，为了提高系统运行速度，准备了一台学校最好服务器，经过多次测试和请教相关专业人士，目前系统运行正常。 2．课程的创建 ⑴设置新用户(教师)。以管理员身份登录，在页面左边的管理菜单中，单击“添加一个新用户”。 ⑵设置新课程。在管理菜单中，选择添加新课程页面。此处填课程名如“信息技术”，Moodle的课程格式有三种：星期格式、社区格式和主题格式。接下来为该课程添加教师，单击黑色箭头把刚才添加的用户指定为该课程教师，设置完成后退出该系统。 ⑶设置课题内容。用新建的教师账号登录，进入自己的课程管理页面，在页面左边的管理菜单中单击“打开编辑功能” ，对本课程进行管理。打开设置功能，对本课程的类别、名称、课程概要、格式和密码等项目进行设置。 ⑷学生设置。学生在网上申请账号，得到指导教师的确认后，就可以进行该课程学习了。Moodle的活动模块包括作业、选择、讨论区、杂志、资源、测验、问卷调查等功能。学生应先熟悉本课程的学习目标，然后按照概要中的要求进行自主性的学习和研究，必要的时候可以通过资源区或者讨论区得到帮助。 ⑸资源设置。教师可以借助管理菜单中的文件功能把一些相关课程的资料及辅助资料加入到网站中，比如网页、音视频、文档或动画等。这些功能都可以通过点击“管理”菜单中的“文件管理”来实现。 3．校本培训的应用 课题组的
4．走向校外取经 2008年3月，吴静亚老师参加了在上海市闵行区召开“全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会”。为推进基于Moodle的课程设计、课堂教学与应用研究，交流各地基于Moodle的课程设计与应用的成果和经验，进一步推动信息技术在教学中的有效应用，中国教育技术协会、上海师范大学教育技术系、上海市闵行区教育局 、上海市闵行区教师进修学院主办了这次研讨会。此次会议规模庞大，各省市的电教领导都参加了会议。现场再次聆听到了黎加厚教授的报告，他清晰地阐述了Moodle的过去、现在和未来。会议还聆听了来自新加坡的华文老师――孙莉老师的精彩的报告，在新加坡，Moodle已广泛应用于教学。专家的讲座，就Moodle的信息化课程设计与应用作了详细的剖析，受益匪浅。 此次会议还邀请到了北京“Moodle中国”设计组的总设 （二）在规范管理中落实课题研究 课题研究的价值在于过程性的管理，我们制定了课题管理制度，确保课题的正常实施。 1．落实研究人员。我们以学校教科骨干为主组成了课题领导小组，根据学校教研组和分管条线落实研究子课题。各教研组长负责本组教研组Moodle课程建设，信息中心赵翔宇老师负责Moodle平台的升级、维护，吴静亚老师负责Moodle用户的导入及维护，同时负责Moodle课程建设的指导工作。陈航英老师负责利用Moodle平台对教师进行现代教育技术培训。 2．落实管理制度。课题组在Moodle平台上专门建立了一个本课题研究的专题博客，凡涉及本课题组的活动信息都要及时记录发布，以此加强过程性管理。 3．落实研讨制度。为了促进课题研究的有序开展，经常召集子课题负责人进行小范围的专题研讨，交流研究过程中的疑惑与心得。 （三）Moodle模块化的教学实践中促进研究进展 魔灯(Moodle)平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。活动模块提供了完整的互劝式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等。与常规课堂比较，讨论区更能给学生提供机会，去表达个人观点魔灯(Moodle)平台给学生提供了更好的交流平台。通过它，学生可以锻炼自己单独提出问题、思考问题和寻求答案的能力。魔灯(Moodle)平台将活劝和资源融为一体，使教学更生劝、操作性更强。另外，学习者也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，从而大大提高了学习者的积极性。 三、前期的研究成果 （一）轻松管理Moodle用户管理 Moodle的用户管理操作一直是个比较头疼的问题，在“全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会”上，有不少老师提到了这样的问题，有的老师甚至让学生直接用访客登录课程，避开了用户管理这一问题，但这种方法实在不佳，因为这样没有针对性，无法了解学习该课程的学生情况，另外做过Moodle的人都知道，系统存在运行速度慢，并发率低的问题，访客多了当然会影响到你的速度。所以我们还是应该把用户管理起来。从1.53版本到1.83版的实践过程中，我慢慢地积累了一点经验，与大家分享。下面以1.83为例。 1．批量导入用户 如果让学生自己注册账号，学生所填的信息一定是五花八门，没有规律性，并且老师还要给一一确认。如果管理员在后台添加，一个班级有好几十人，工作量很大。而如果用批量的导入，则一个年级几百个用户也只要几分钟的时间。这样既提高效率, 避免差错, 同时又便 ⑴在Excel表中建立好学生数据 如图⑴所示，在Excel工作表的第一行输入5个必填字段，以次为username，password，firstname，lastname，email（即用户名，密码，名，姓，电子邮件）。从第二行开始输入学生的信息，建议将lastname与username相同的内容，firstname填入lastname+中文姓名，以便于显示和用户查询与管理。这为以后课程分配角色和分组提供了很多的方便，因为给课程分配角色时是按lastname的顺序显示的，而组用户分组时用户列表是按firstname顺序显示的。 图⑴ 说明：这里的071101表示07级的11班的学生，后两位是学号。而password和email地址可以随便给定，这个学生可以自己修改。为了操作的方便，这里的初始密码均为“ 图⑵ 在学生信息全部完成后，将此工作表另存为csv格式，如图⑵所示，在保存类型的列表框中选择“csv(逗号分隔)”类型。 注意：保存为“csv(逗号分隔)”类型时不支持包含多份工作表的工作簿，所以可以先将其他的工作表删除，也可以在后出现的提示窗口中单击“确定”按钮。 图⑶ 用Editplus打开csv格式的文件，如图⑶所示，可以看到此时的数据是以逗号分隔的文本文件（提醒：在行末是没有逗号的）。接着用将csv格式的文件转换成Moodle能上传用户的utf-8格式，只要在“另存为”对话框的“转换器”列表中选择“UTF-8”即可。当然编辑软件除了Editplus， winhex等之外，也可以是Windows自带的记事本。 ⑷上传用户 一切就绪后，只要以管理员的身份登录Moodle，依次单击“用户”－“账号”－“上传用户”，浏览到utf-8格式的文件，再点击“上传用户”按钮，稍等片刻后，文件中的所有用户都被导进来了。另外，新版本还增加了“更新已有帐户”和“允许改名”选项，对用户的管理提供了更多的便利。 2．用户管理 ⑴分配角色和分组管理 用户导入成功后，对于用户的管理就相当方便了。举两个前面提到的例子，给课程分配角色和分组管理，为某门课程分配角色时是用户列表是按lastname的顺序显示的，给分组管理时用户列表是按firstname顺序显示的，只要firstname和lastname都给序号，分配配角和分组的用户列表都是按班级来排序的，如图⑷、图⑸所示，选择用户就相当方便。 图⑷ 分配角色用户列表 图⑸ 分组管理用户列表 图⑹ 分好组的基础上，对于学生提交的在线作业也一目了然了，如图⑹所示，你可以在网页左上角的“可视小组”的下拉列表中选择要查找的班级即可显示本班的所有信息。 ⑵批量删除用户 在导入用户的过程难免会出错，另外，如果你的网页上提供了“注册”按钮，这时你的用户可能比较乱，这时一定想到要删除一些多余的或不用的账号，怎么办呢？ 图⑺ mdl_user 用phpmyadmin可以直观地管理mysql数据库，如图⑺所示，登录后打开moodle里面的mdl_user表，点击浏览，可以看到注册用户的信息，对那些注册后一直没有登录的或者误操作导入等各种情况产生的垃圾用户，可以选中前面的小方框后可以一次性删除，而且删除得非常彻底。 当然，通过SQL语句来实现就更方便了，点击SQL按钮，“在数据库moodle运行 SQL 查询:”框中输入对应的命令即可。如：把“lastname”是“071”和“134”开头以外的用户删除，同时要把“e-mail”为zjg-wjy@sohu.com的留下，即输入的命令为：delete from mdl_user where lastname not like ‘%071’ and lastname not like ‘%134’ and email<>‘zjg-wjy@sohu.com’，执行命令以后，不满足要求的用户就一下子被删除了！（二）Moodle与教师专业发展 Moodle的教学管理集合特征使其能够方便地适用于教师个人教学管理、学校课程教学与行政管理以及地区教育教学行政管理上。Moodle是一款专门的课程教学管理平台，能够帮助教师全面、综合、高效地完成日常的教学工作。 借助Moodle，教师可以进行网络课程设计、呈现教学资源、组织学生进行网络探究式学习、积累学习资料、记录学习过程、评价学习结果等。对于教师来说，只要经过简短的培训，就能够自如地使用平台。借助Moodle，学校可以实现课程的集中管理，为跨学科的校本课程的开发提供良好的校内、校际协作平台， 有利于教育资源的优化整合。 Moodle能够有效改善教师的工作环境，从而影响教师的工作方式。以往各自为政的教师在学校平台上共享彼此的课堂教学，教师意识到课堂教学行为不再是自己必须独自面对的工作，可以进行协作与交流，可以及时获得反馈与帮助；校内教学信息的公开与共享还有利于教师进行跨学科的互通思考。新课程中校本课程的实施、综合实践活动的组织都要求教师打破既有的学科、教研室、年级等的诸多校内合作的落实，实现多元的、共生的教学设计或课程创新， 最终形成新型的学校文化。 （三）Moodle与Wiki的结合在教学中的应用 传统教学中，学生的写作都是一种单纯的课堂写作练习，教师对学生提交的作文要一一进行修改，工作量大，效率低，并且学生对自己出错的地方和要修改的部分也不在意，因此写作水平提高很慢。Wiki提供了一个共同创作的平台，教师可以挑选部分作文让学生在这个平台中进行集体修改。Wiki的入门技术低，学生使用该平台不会存在技术问题，他们可以对作文中的错误直接修改，对修改有异议的句子也可以进行再修改，而教师通过引领让学生自己把一篇作文修改好，并对疑难问题即时作出回答，Wiki可以一一记录修改的步骤，这是一个共同学习的过程。 Moodle与Wiki的结合改变了传统中小学英语写作中的单一修改模式，在批改的过程中学生与教师的身份得到互换，更能激发学生的创新思维。这种教学方式学生参与量大、具有主动发言权，激发了学生的写作热情。增强了学生对知识点的学习。不同学生能从不同角度思考同一个问题，通过即时的共享、交流，学生的写作水平提高较快，同时培养了学生的协作性和共创性。 （四）魔灯(Moodle)在教师培训中的应用 我们设计了一种新的模式：魔灯(Moodle)平台+面对面培训。一个可以让接受培训的教师在培训之后仍然可以从中获益的平台。 1．活动+资源魔灯(Moodle)的设计不仅仅是对学习内容的设计，而是将整个学习过程视为一个完整的“圈”，而这个“圈”中不只包括学习资源，更重要的是包括各种各样教学和学习所需要的活动。这种“丰富的资源+多样的活动”的设计与传统教学有着极大的不同，它提供给学习者一个资源空间和一个参与活动的互动平台。 2．多维的交互空间提供了及时高效的沟通渠道建构主义认为，知识是由学习者个人自己构建的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。魔灯(Moodle)正是基于这种理论而建立的，它为我们提供了一个与他人交往、与社会互动的平台。 由魔灯(Moodle)提供的网络课程除具有丰富的文本资源外，还拥有各种各样的活动，可以帮助学员解开学习中的疑团。在聊天或者讨论区中，不仅可以看到其他教师在学习中遇到的问题以及解答，而且还可以提出自己所遇到的新问题或者对某个问题提供新的解答，这样就避免了问题的长时间积累和搁置，同时，通过与培训教师和其他教师的交流，可以体会到参与式学习的乐趣，体会到问题解决的成就感，也可以体会到助人的快乐；时间也不再是局限在面对面接触时，而是拓展到了任何可以利用网络进行学习或需要利用网络进行学习的时候，从而大大延长了培训的有效。 四、研究的反思和下阶段的计划 （一）运用魔灯(Moodle)开展探究性学习存在的问题 整体上说，Moodle不失为一款优秀的e-learning平台，它为学习者提供了一个良好的网上学习环境。但是，Moodle在其自身设计上也存在一些问题，主要表现在以下几个方面： 1．作为一个推崇社会建构主义教学思想的e-learning平台，Moodle在设计上忽视了学生的主体地位，过分强调教师的主导作用。这主要反映在教学活动中，学生无法根据自己的需要自主地组织资源，添加活动。因此，不利于充分调动学生学习的积极性，使其投身于教学活动中，与教师和同学一起建构知识，这有悖于建构主义的教学思想。 2．Moodle的分组活动功能显得有些薄弱。与其它一些e-learning平台（例如 WebCL）相比，无论是在分组的明确性上，还是在组内活动的组织、小组间的成果交流上，都略逊一筹。 3．Moodle存在运行不稳定、使用人数受限和反应速度慢等问题。另外，系统还存在一些安全漏洞。 （二）Moodle课程设计的收获 创建一个Moodle课程是一个复杂的体系，需要投入许多时间和精力。并非所有的课程都适合于这种基于网络的学习方式，所以教师在创建课程时，应该对课程的类型、学习者特征以及教学目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。学习管理系统(LMS)是生成的、互动的、自由的并是可持续发展的，所以要经常根据学生的学习情况，适时作出修改、调整，对自己的课程进行再设计。教学活动的设计应该紧紧围绕教学目标，还要努力使学习过程成为积极活跃的师生认知、情感交流的过程。Moodle通过“活动”模块丰富了网络课程的教学活动。教师可以利用讨论区、聊天室、消息、Blog实现师生——生生——师师之间的交流；教师可以利用Wiki、词汇表让学习者参与知识库的建设和基于某一主题的讨论。另外，教师还可以利用测验、作业、投票、心得报告等形式对学生的学习效果进行有效的评价和获得学生的反馈。 （三）下阶段的计划 （1）思考：学校课程建设、校本教研、课堂教学、德育管理、学生活动等各项工作引入网络平台效果是否会更好？根据教师教育技术能力国家标准，制订本校教师现代教育技术应用奖，激励教师学习和应用技术。 （2）学习：邀请国内教育技术专家为大家讲解应用信息技术的前沿信息，开阔视野。利用课题研究专题博客广泛摘录国内相关研究成果，供大家学习。 （3）研讨：结合教科沙龙，组织信息技术专题研讨。 （4）实践：继续有序进行课题研究的各项内容，能够创造性地在本职工作中应用技术。 （5）总结：每学期进行教育技术应用奖考核，评出教育技术应用先进个人，进行信息技术应用的教学设计、论文评比活动。 |
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