帕夫雷什中学1－04［苏］苏霍姆林斯基

四、我们怎样在校长和教导主任之间实行分工

我跟教导主任一道做着同一项工作，这就是帮助教师们他们的教育技巧：听他们讲课并给予分析，组织学生的课外活动，研究教育经验，监督作息制度的遵守情况，参与少先队和共青团组织的工作。在共同工作中我们互相商议，一起总结公有制点。为了协调一致，我们每逢学年、学季、教学周开始之前，先讨论已经完成的工作，然后进行具体分工。例如，有一学年，我跟教导主任作了这样的分工：一年之内我旁听并分析7位教师的系列课，教导主任则旁听并分析8位教师的系列课(这就是说，我们旁听每个教师若干节课，这些课所讲授的是教学大纲中一个完整的题目或部分)；我帮助一至七年级教师的作文教学，教导主任则帮助八至十年级的；我做缺乏经验的年轻教师的个别工作，教导主任也做青年教师的个别工作。

在做新学年的准备工作中，我帮助低年级教师及数学、物理、历史、图画、制图、唱歌等科目的教师学习教学大纲；教导主任则帮助语言、文学、化学、生物、地理、劳动等科目的教师。我参加低年级教师及物理、数学教师的联合教学小组的工作；教导主任则参加化学、生物、历史、地理、语文、文学诸学科的联合教学小组的工作。我负责指导准备和举行3次观摩课，教导主任则负责5次。我负责检查17个需要经常对其观察的学生的作业，教导主任则负责14个；我对四至七年级的学生就课外阅读和完成家庭作业问题进行谈话，教导主任则对八至十年级学生进行谈话。我检查一至七年级学生的知识(包括检查测验作业卷、做笔记的情况、完成制图的情况、教室日志反映的情况)，教导主任则检查八至十年级学生的。

在每个学季开始时我们就商量好，我参加少先队的哪些集会，教导主任参加哪些这样的集会。

我对听课的分析材料加以综合，然后在校务会全体会议上做了几次报告，报告题目是：《学生在课堂上学习新教材过程中的脑力劳动》，《课堂上最初接受知识之后，这种知识的发展、深化和运用》，《关于学习的技能》。教导主任根据听课分析材料准备的报告题目则是：《教学过程中对学生个别施教的方法》，《教师怎样准备系列课》，《教课的直观性》，《备课时对教科书材料的教学论加工》。

除旁听和分析系列课以外(这是研究教师和学生劳动的最有价值的一种形式)，我和教导还定期听所有教师的课，在听课量的安排上做到一年之内分析每个教师8节到10~12节课(我们每周旁听和分析的课总计达10~12节)。关于定期听课问题，我们大致每月商议两次。

我跟教导主任每周要花二三小时进行交谈，互相交换各自在分析课堂教学和研究学生课业劳动过程中所产生的想法。往往某个微小的细节会迫使我们去深思某个重要问题，引出一个大课题来。我们通过交换想法，使我们的教育观点更加明确，教学论知识日见加深。在这些交谈中产生出某些竭力，然后这些竭力在教师集体的创造性劳动中获得发展。

我在分析低年级有经验的教师以及数学教师的课时注意到一个细节，我觉得它十分重要：有经验的教师有时要返回来讲已学过的教材，但不是简单地重复，而是把学过的教材引入新问题中来，是用新的、概念和规律阐发已学的内容。我把观察到的这些情况告诉了教导主任。我们思考许多实例，分析了许多教师和自己的经验之后，得出结论认为，这关系到发展学生的知识。我们通过进一步地观察和跟教师们交谈，越来越确信这样一个想法：发展知识，是一个完整的教学论问题，要解决这个问题，就要采取专门的方式，教师就要对教材作专门的分析。这个问题的讨论，在教师集体的工作中占据了一个重要地位。教师们交流起自己发展学生知识的经验来；每个教师在学年之初着手工作时，就考虑需要发展关于哪些概念、事实、规律和定理的知识。

在校长与课外活动组织者之间的分工问题上，我们也进行了协商。课外活动的组织者是年轻的数学女教师阿里辛科，她负责指导技术和农业方面的课外小组，帮助教师们准备和讲授选修课，组织共青团员们的社会政治活动。我则负责组织家长学校的工作，计划并领导在集体农庄进行的公益劳动，各个少先中队的活动也由我照管。我们――校长，教导主任，课外活动组织者，在作年度分工时，要商议由我们当中谁来负责过去几年中遇到困难和挫折较多的那一部分工作。例如，1967~1968学年度，实际领导那项保证理论知识与实际技能相结合的工作分给了我；教导主任负责做思维迟钝儿童的个别工作；课外活动组织者的任务，则是培育低年级的儿童集体。