叶周 / 师生关系篇 / “潜能生”的心理探析及对策研究

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“潜能生”的心理探析及对策研究

2010-03-31  叶周
潜能生”的心理探析及对策研究

                                              济源一中:张建波

    随着学校规模的扩大,扩招力度的加大,给我们的一个明显的感觉就是学生之间的层次越来越明显,“潜能生”越来越多。所谓的“潜能生”就是我们所说的“问题学生”或者说“差生”。那么如何解决好这样一个“潜能生”问题就成为学校以及任何一名班主任最为关注的问题了,因为随着学生层次的拉大,学校要进一步发展就必须想办法去开发“潜能生”这块资源;而作为一个班主任他的一大半精力可以说是耗在那些“潜能生”身上的。

    当然 一个学校,一个班级,学生总有好的差的。作为一个班主任,既要关心“优生”,又要关心“潜能生”。关心“优生”往往并不难,许多事情,只要班主任一指点,“优生”便立有起色,进步较为显著;“优生”各方面都不错,班主任从感情上也容易贴近,自然关心得也较多。但“潜能生”则不然。有些潜能生,不仅学习成绩差,且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题,尽管你班主任早就指出,并反复强调,但他仍我行我素,同样的错误不断地犯,你的话就如同“耳边风”,一点效果也没有。这样的“潜能生”,想让班主任从心底里去喜欢他,确实是有一定难度的。但这并不是说,“潜能生”就没思想、没知觉、没反应,就“无药可救”了。“潜能生”的心里也有成才的欲望,也有进步的要求,也有做人的自尊,关键还是看班主任的工作是否到位。

    因此我认为,作为一个好班主任,更要特别关注“潜能生”的成长,既然我们班主任要把一大半的精力放在这些“潜能生”身上,与其我们把这些精力用来对这些“潜能生”进行单纯的“管理”“压制”上,还不如把这些精力放在对这些“潜能生”的转化和发掘上,毕竟很多“问题学生”的问题只是在某些方面, 而在其他方面他们还是很不错的;同样“差生”的“差”也只在某些方面,在另外的方面还是可以的, 因此我们要想办法把他们的“潜能”给发掘出来,利用他们不差的方面对他们进行转化。因此要想成为一个好班主任,也就要从关注“潜能生”的成长开始着手,并且把最后的基点落在关注“潜能生”的成长上。

    一、“潜能生”的类型

   “潜能生”的提法过于笼统,是学习基础差,学习成绩差,还是学习态度差,学习方法差?是思想品德素质差,还是行为规范遵守纪律差?是个人性格,心理行为有偏差,还是智商偏弱?各种各样,不一而足,所以不能一言以蔽之:“潜能生”,而要具体分析。

    另外,“潜能生”类型的分法由于角度不同,依据不同,分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“潜能生”,但从思想品德看说不定倒是个“优生”。

    再则,所谓“潜能生”并不是一成不变的,他是必然要发生变化的,或则越变越差,或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门,激发起他成才的欲望,从而由“差”向好的方面转变。

    一般来说,“潜能生”大致有下面几种类型:

    1、从德智体全面发展角度看:

    有的学生思想纯正、品德优良,但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部;有的学生学习成绩不错,但在思想品德行为规范方面却很有欠缺,屡犯校纪校规,惹事生非,有的学生则思想品德和学习成绩皆不错,但身体却奇差,稍有不慎,便增添不少麻烦;还有的学生身体挺棒,品德和学习成绩都很差,所谓“双潜能生”,当然这样的学生是极少数,也应是班主任工作的重点。

    2、从智力角度看

    有的学生的确不聪明,虽不一定可称作弱智,但反应的确较一般学生要迟钝,再加上基础不好,学习方法不对头,所以尽管他要学,但积重难返,成绩一直在低位滞留,这种情况,以女生为多;有的学生智力并不差,只是因为学习态度一直不够端正,贪玩,不肯下苦功,因此成绩也一直上不来,此情况以男生为多。

    3、从心理行为看

    有的学生虽竭尽全力,也难有所成,尝够了失败的痛苦,故面对学习产生厌学情绪;有的学生则平时学习尚可,但一到考试就紧张,导致行为失常,且越是大考越紧张,越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早,自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的,现在“苦读”不合算,不如到时候再说,故而成绩也难有起色。

    总之,对“潜能生”要具体分析,要辩证分析,要用发展的眼光看。

    二、“潜能生”的心理

    正因为“潜能生”的类型各种各样,“潜能生”的心理也不尽相同。在我接触的一些“潜能生”中,与他们进行了交谈,了解了他们的一些心理状况。大致有以下几种情况:

    1、恨。恨自己“笨”,“不成器”,“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正,但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过,却一次一次尝到失败的“苦果”,于是他们动摇了,退却了,丧失了“自信”。

    2、混。不正视。这种学生虽是“潜能生”,往往因家庭境况较好,而无紧迫感,热衷于穿名牌,交朋友,追明星、玩电脑,看到别人学习艰苦认为是不值得,且寻得“欢乐”、“开心”就行,做一天“和尚”撞一天钟,混到个毕业文凭就行。

    3、悔。这部分“潜能生”,他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔,为目前差人甚远而担忧,为找不到正确的方向而彷徨,为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“潜能生”中绝不占少数。

    4、灰。自暴自弃。这也是“潜能生”中一种较普遍的心理。他们认为,自己在思想品德或学习方面的“差”,甚或“双差”,如今已是积重难返,长期以来,老师已经形成了“某某是潜能生”的概念,我即使想努力,也未见有什么用。特别是那些“双差”生,以往也可能跟老师发生过争执,给老师留下过不好的印象,他们看自己前途,一片黑暗,于是也就缺乏前进的动力,缺乏前进的目标,而采取自暴自弃的态度。

    5、毁。这种心理“潜能生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒,或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大,若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。

    当然,实际表现中,情况则更为复杂,有的是半悔半恨,有的的则是既“灰”又“混”,有的则是由“恨”而“灰”而“毁”,不一而足。

    三、我的原则及对策

    作为一个班主任,对学生特别是对潜能生,要做到:诚、爱、严、宽、实。

    1、诚

    首先要摆正自己与学生的位置,要认识到班主任是“传道授业解惑者”,同时班主任又是以学生为报务对象的,即班主任是为学生服务的,班主任的任务不仅是教知识,讲道理,更是为促使学生成才,成人而创造条件。要让学生相信你,愿意你为他服务,你就必须坚持一个“诚”字,以诚待人,以诚取信。只要你诚心诚意地去为学生服务,并晓之以理,动之以情,即使“冰山”也会被你融化的。

    2、爱

    班主任对学生的爱,是无私的,是高尚的,这是班主任一切行为的内在动力。但一般说来,班主任的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多,洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题,便采取了与此不同的做法,我认为“潜能生”更需要“爱”;较之于好生,“潜能生”更需要关心,需要老师的爱的滋润。

    3、严

    对学生的爱要在心中,在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵正在成长的小树,既需要阳光雨露的滋润,又需要施肥剪枝除虫的管理,所以还要严格,要按照中学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。

    4、宽

    对学生在思想教育、行为规范方面要求要严,但在处理某些具体问题又要宽以待人,即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重,不能“一棍子打死’,不能动辄定为“品质”问题,因为他们毕竟还是学生,有这样那样的缺点和犯这样那样的错误,都是正常的。在我任班主任的班级中,我一般不给学生以处分,而是教育从严,管理从严,处理则从宽,因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心,给他们的心灵上笼上阴影,很可能会给他们带来终生的遗憾。因为他们毕竟还是孩子,要给他们的成长留有充分的余地。

    5、实

    帮助“潜能生”,一方面是指出方向、找出差距、树立信心,一方面又要实实在在地帮他们解决实际问题,一定要落到实处,而不是“点到为止”。

    在实际工作中,我体会到,对“潜能生”的转化是至关重要的,是难点,也是重点。我们济源一中的发展要有所突破,要实现“为了全体学生”的目标,重点就在潜能生转化上;我们的班主任工作要有所突破,难点就在潜能生转化上。我们大家都来关心“潜能生”,爱护“潜能生”,“潜能生”就不会再“差”下去。

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