|
潜能生”的心理探析及对策研究
济源一中：张建波 随着学校规模的扩大，扩招力度的加大，给我们的一个明显的感觉就是学生之间的层次越来越明显，“潜能生”越来越多。所谓的“潜能生”就是我们所说的“问题学生”或者说“差生”。那么如何解决好这样一个“潜能生”问题就成为学校以及任何一名班主任最为关注的问题了，因为随着学生层次的拉大，学校要进一步发展就必须想办法去开发“潜能生”这块资源；而作为一个班主任他的一大半精力可以说是耗在那些“潜能生”身上的。 当然 一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个班主任，既要关心“优生”，又要关心“潜能生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要班主任一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，班主任从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“潜能生”则不然。有些潜能生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你班主任早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“耳边风”，一点效果也没有。这样的“潜能生”，想让班主任从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“潜能生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“潜能生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看班主任的工作是否到位。 因此我认为，作为一个好班主任，更要特别关注“潜能生”的成长，既然我们班主任要把一大半的精力放在这些“潜能生”身上，与其我们把这些精力用来对这些“潜能生”进行单纯的“管理”“压制”上，还不如把这些精力放在对这些“潜能生”的转化和发掘上，毕竟很多“问题学生”的问题只是在某些方面， 而在其他方面他们还是很不错的；同样“差生”的“差”也只在某些方面，在另外的方面还是可以的， 因此我们要想办法把他们的“潜能”给发掘出来，利用他们不差的方面对他们进行转化。因此要想成为一个好班主任，也就要从关注“潜能生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“潜能生”的成长上。 一、“潜能生”的类型 “潜能生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“潜能生”，而要具体分析。 另外，“潜能生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“潜能生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。 再则，所谓“潜能生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。 一般来说，“潜能生”大致有下面几种类型： 1、从德智体全面发展角度看： 有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双潜能生”，当然这样的学生是极少数，也应是班主任工作的重点。 2、从智力角度看 有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。 3、从心理行为看 有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 总之，对“潜能生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。 二、“潜能生”的心理 正因为“潜能生”的类型各种各样，“潜能生”的心理也不尽相同。在我接触的一些“潜能生”中，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况。大致有以下几种情况： 1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。 2、混。不正视。这种学生虽是“潜能生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。 3、悔。这部分“潜能生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“潜能生”中绝不占少数。 4、灰。自暴自弃。这也是“潜能生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是潜能生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃的态度。 5、毁。这种心理“潜能生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大，若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。 当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而足。 三、我的原则及对策 作为一个班主任，对学生特别是对潜能生，要做到：诚、爱、严、宽、实。 1、诚 首先要摆正自己与学生的位置，要认识到班主任是“传道授业解惑者”，同时班主任又是以学生为报务对象的，即班主任是为学生服务的，班主任的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。 2、爱 班主任对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是班主任一切行为的内在动力。但一般说来，班主任的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“潜能生”更需要“爱”；较之于好生，“潜能生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。 3、严 对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以还要严格，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。 4、宽 对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不给学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他们带来终生的遗憾。因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。 5、实 帮助“潜能生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他们解决实际问题，一定要落到实处，而不是“点到为止”。 在实际工作中，我体会到，对“潜能生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。我们济源一中的发展要有所突破，要实现“为了全体学生”的目标，重点就在潜能生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在潜能生转化上。我们大家都来关心“潜能生”，爱护“潜能生”，“潜能生”就不会再“差”下去。 |
|
|
