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有效教学之语言锤炼 就教学而言，语言既是形式，也是内容。先从形式说起。古人云，言之无文，行而不远。俗话说，话有三说，巧说为妙。前者是被事实证明了的，不需要多说。后者，则指明了言之有文是可以做到的，我们要表达的意思，完全可以通过精心上乘的语言包装，让听者听得明白，听得舒服，听了还想听，听了上瘾。 在教学中，不同的老师教同样的内容，讲同样的知识和道理，学生听起来往往有一些差别，有的学生非常喜欢听，一听就明白，有的则听起来费力，不喜欢听，甚至反感。自然，前者的就教学效果就好，后者就差，甚至很差。因此，教师的教学语言需要锤炼，要高度重视语言表达。很多教学名家都很重视这一点，是我们学习的榜样。比如，著名特级教师于漪的课堂语言就仅规范、正确、得体，而且十分优美，听她讲课是一种美的享受。据说于漪老师的课堂教学语言历经“三关”打磨：一是将上课时要说的话写下来；二是经过书面语的润色；三是将书面语言再度口语化。这样“打磨”出来的语言自然就有了相当的质量。 再说内容。语言是思维的外壳，语言与思维是分不开的。语言的贫乏是和思想的贫乏联系的。因此，锤炼语言的问题，关键还是砥砺思想的问题。一个感情贫乏，内心粗糙，缺乏文化修养，没有向学之心，不具人文情怀，不懂哲理思辨的人，其语言无论如何是好不到那里去的。这方面的要求似乎是有些高了。但我以为，作为一般人，我们可以不做如此要求，可对教育工作者，作为一种倾向性要求，应当是不为过的。就此而言，做教书匠容易，做教师就比较难了，做教育者，就更难了。大体而言，教书匠教知识，教师讲道理，教育者启智铸魂。一些教师固然自己的专业也不是很精通，不能融会贯通，但可能更多一些教师是只懂专业，没有思想。理科教师这方面表现的更普遍一些，不过还可以理解。不少文科教师也这样，就令人遗憾了。我看过一些老的物理学家写作的自然科学读物，通俗流畅，诙谐幽默，也不乏人文情怀和哲理思辨，那才是真正的大家，大手笔。这方面，我们学不来，达不到那样的水准，但不等于不能学，不等于不应该向那个方向努力。所谓向学之心，即有此意。 那么怎么样的课堂教学语言才算好，才能有利于教学的有效性呢？ 第一，准确明了。这是教师课堂语言的基本要求，这是比较低的要求。其实就是把教的知识和道理用专业但不艰涩，准确而不深奥的语词表达出来，学生听起来明白易懂。这个层次的语言还谈不上包装，只是保证教学内容表达的准确性，兼顾听讲者的接受性。这个层次的语言尚不能吸引学生，大体保证学生不反感而已。这是科学的层次。 第二，流畅优美。这是比较高一点的要求，要求教师讲课的语言，在准确明了的基础上，讲究艺术性，讲究文学性，是艺术的层次了。这也就是包装了。这样的语言，把直白的知识表达语言，提升到诗化散文化的语言；把客观的道理讲解抒情化，从而拨动学生的心弦，甚至触摸学生内心深处那些隐蔽着的柔软的东西，进而把知识听讲嬗变为艺术享受。印象中，于丹易中天在百家讲坛中的讲座大概是这样的境界。这是艺术的层次，但这不是最高境界。但这个层次的教学大多数学生最喜欢听了。需要说明的是诙谐幽默也属这个层次。 第三，哲理隽永。当然，所谓哲理隽永并不是教学中每句话都如此，只是时不时的、自然地有这样的语言出现就够了。可以这样说，这个层次的教学，讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。所谓隽永哲理是超越华美的，正合了真理是朴素的这个道理。哲理隽永的教学语言，其实已经超于了普通的教材知识教学，而是浓缩了教学者的人生体验之精华。这是哲学的境界，是道的境界。这个层次就已经超越包装了，是高一层次上的返璞归真。不过，这个层次的教学对小学生当然不适用，对中学的低年级学生也不很实用，高中生中的优秀生一般才能体会其中三味，才能接受和喜欢。 |
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