中国的家庭教育问题

中国的家庭教育问题 李婵 2010-03-15 10:04

“中国家庭教育中存在的问题，遍布了孩子成长的各个阶段。真正开始显现，是从孩子上小学以后。”

晓荻（化名）的妈妈怎么也想不明白，为什么初二的女儿始终不愿意到学校上课。为此，她和老公在短短的几个月内，已经为女儿找了4所可以转学的学校，但每一次都遭到了女儿的拒绝。晓荻的妈妈专程跑到杭州，找家庭教育专家对女儿进行心理干预。     “这个孩子见了我一言不发。一个小时里，无论我用什么办法，她一句话都不说。”浙江理工大学心理系硕士生导师刘泽文教授说，“从表面看，这是一种厌学。深层次来讲，这个家庭在孩子教育方面给予她的选择太多了。于是，孩子不觉得家长获取资源有多辛苦，把一切都当作顺理成章的事情。”     现在，刘泽文正在考虑通过心理学中的情景设置，让孩子体会到生活中的艰辛、懂得承担责任。他认为，孩子表现出来的问题，都是家庭教育和学校教育不当，长期累积的结果。     2月26日，一份《全国家庭教育指导大纲》由全国妇联、教育部等7部门联合发布。出台科学、系统、全面的指导性文件，在我国的家庭教育发展历程中，还是第一次。     这份大纲的编制始于2008年6月。全国妇联儿童工作部的工作人员告诉记者，就在这一年的年初，妇联发布了对全国未成年人家庭教育状况抽样调查的结果。其中有98%的家长认识到家庭教育对儿童成长很重要。家长们对家庭教育的知识、方法都有着迫切的需求，他们希望政府相关部门和社会能够“加强学校和家庭的联系沟通”、“优化儿童健康成长的社会环境”、“帮助家长提高家教能力”等。     在这份新发布的《全国家庭教育指导大纲》中，针对各个年龄段的孩子，以及特殊儿童、特殊家庭、灾害背景下的家庭教育，都分门别类地总结了特征，并给出了建议。     例如，0~3岁的孩子需要多看、多听、多运动、多抚触。这时，需要重视发挥父亲的角色作用，利用生活场景进行随机教育；同时让孩子在爬行、观察、听闻、触摸等训练中获得各种感官活动的经验等。     当孩子到了4~6岁，父母要关注孩子的日常交往行为，培养孩子的人际交往能力。做一些角色扮演游戏，可以帮助孩子在家中练习社交技巧，积极创造与同伴交往的机会，养成乐于与人交往的习惯和品质。     对7~12岁的孩子，父母要重视生命教育。可以带孩子认识自然界的生命现象，形成热爱、珍惜生命的意识；抓住生活中的事情，增长孩子居家出行的自我保护知识，以及基本的生命自救技能。     13~15岁的孩子处于告别幼稚、走向成熟的过渡时期，即青春期。这时，除了父母熟知的性别教育外，需要利用生活的细节，开展伦理道德教育。父母要发挥道德榜样作用，把“修德做人”放在首位。待孩子到了16~18岁，就需要引导孩子做一个知法、守法的好公民，合理规划未来。     中科院心理研究所研究员王文忠长期研究儿童教育。他告诉记者，0~3岁时之所以需要重视父亲的作用，是因为这时孩子处于大肌肉、平衡器官的发展阶段。父亲经常跟孩子接触，可能会带着孩子疯跑、扔高。在这些活动中，孩子能通过大的作用发展平衡器官、大肌肉。而母亲则相对比较精细、柔弱。     4~6岁的孩子，想象力比较丰富。游戏是发展它们想象力的一个核心任务。这个阶段也是儿童形成性别角色的关键时期，过家家等游戏可以让孩子在男、女的角色上稳定下来。按照认知学研究，2岁以前，孩子头脑中思维的方式以动作为主，行动就是孩子的思想；2岁之后，孩子头脑中开始有了“想法”，脑活动带起了身体的运动，游戏正是把想象和动作结合起来的一种活动。     生命教育始于7~12岁，王文忠认为，这与这时大量开始的文化课教育有关。小学阶段，孩子开始接触社会，有了社会角色，也有了要完成的学习等任务。孩子的担子忽然重了，而教师对他们的保护也不及幼儿园那么周到了，他们更容易受到伤害，甚至出现了小学生自杀的事件。     “针对13~15岁的孩子，开展伦理道德教育，我倒觉得这个提法有待商榷。”王文忠说，“伦理道德教育是一项养成教育，应该从幼儿就开始，利用生活细节展开。一个人大部分的生活习惯、个性习惯，在7岁以前就已经塑造了。到中学阶段才进行伦理道德教育，作用不大。”     “这个阶段更重要的，是尊重孩子的自主性，让他探索自我。生活细节上，如果孩子没有侵犯到别人的利益，父母就不要管。”王文忠举了一个极端的例子，孩子穿奇装异服、留长发、没有洗脸，这些不会伤害任何人的利益。但父母往往会觉得丢了自己的面子，于是很严厉地加以干涉，结果引发了冲突。其实，服饰打扮是小时候就形成的习惯。     王文忠认为，《全国家庭教育指导大纲》更多地是给人一个思路上的指导，很笼统。父母看了会从理性上把握方向，但具体该怎么做，很难从中找出一个具体的方法。     看过这份《大纲》，刘泽文同样认为，对家长来说，孩子在成长中的问题层出不穷，归类后的指导往往是一些共性的内容，家长明白了道理，并不意味着就具备了解决具体问题的能力。     刘泽文经常会应邀到杭州的很多社区学校，给家长们讲解孩子的心理发展特点和家庭教育的方法。“前几天，有家长问我：孩子的压岁钱该怎么办？孩子希望自己管理、自己花，可家长不放心。还有一个刚上初一的女孩喜欢攀比，看到其他女孩买了新衣服，也想让家长买，家长也不知道该怎么办。”     “家长并不缺乏条条框框的说理，他们需要很多具体的方法去解决家庭教育中的个案。”刘泽文告诉记者，中国家庭教育中存在的问题，遍布了孩子成长的各个阶段。真正开始显现，是从孩子上小学以后。     “我在一些幼儿园蹲过点，幼儿教育的理念和方法都很好。但一进入小学，教育模式就僵化了。把精力放在学习上的想法，从小学就开始灌输。每个家长都知道教育体制有问题，但谁都不敢拿自己的孩子来赌。我把儿子的书包放在秤上一称，36斤，从初一开始，都背了三年了。”     在这样的教育模式下，很多家庭教育的内容都被忽略了。加之，随着孩子进入青春期，父母也已接近中年，到了事业上最后一搏的时候，压力很大。这些因素使得家庭教育的问题在这一阶段变得突出。     发达国家也很重视家庭教育。在欧美国家，家庭教育的最大特点是尊重孩子。他们重视社区对家庭的影响，很多家庭也有宗教信仰，有一些家庭教育的功能就通过教会、社区等组织来代替完成了。在我国，社区对家庭教育的功能就远远没有发展起来。     根据妇联对全国未成年人家庭教育状况抽样调查中的家长反映，近半数的城乡学校和社区没有建立家长学校或家教指导机构。     “我们缺失的东西很多。但有一点，每一个家长都很容易做到。那就是不要用二元的价值观去指导孩子，即对孩子言行的评判和要求与对自己不同。”刘泽文认为，没有欺骗地用言行感染孩子，才是让父母、孩子达成共识的“捷径”。