试论学校特色与特色学校的创建

试论学校特色与特色学校的创建

我国颁布的《中国教育改革和发展纲要》为广大中小学校长提出了明确的办学目标，即提高学生整体素质、创建特色学校。提高学生素质、创造特色学校是提高基础教育质量的两个基本，而创建特色学校的过程，正是提高学生整体素质的过程，也正是提高教育质量的过程。我校的办学理念确定为“走科研兴校之路，办特色名牌学校”正是基于这一发展情势的需要提出的，下面就特色学校的问题谈一些看法。     一、特色学校的基本内涵     要创建特色学校首先就必须对特色学校这一概念有一明确界定。目前，人们对此的理解还是很不相同的。   在国内，有人把特色学校看成是学校在某一方面或某几方面有突出的强项，认为这种强项可以是德育方面、可以是智育方面，也可以是体育等方面的，可以是属于智力因素方面的，也可以是属于非智力因素的；有的人认为特色学校是一种集创造与个性化于一体的学校，是学校群体共同追求而形成的一种全面的、综合的学校文化模式；还有的人把特色学校理解为是高质量的、高台阶的名校，具有丰富的文化知识积淀和学校传统。   在国外，一般把特色学校理解为一种“好学校”“有好形象的学校”。“好学校”“好形象的学校”主要有三种表现形态“一是有效的学校，是指那些达到和实现了其具体目标、并且不会因此而耗费太多的学校，即效益+学校具体目标的实现=有效的学校。二是优秀的学校是指那些有较高的学术水平，学生能够达到各种测试的标准水平的学校，与其它学校相比，它总是能够位居最好的。三是成功的学校，是指学校教育的典范，他们能够坚持多项教育目标，学生能够通过测试或其它方法开发智力，达到较高学术水平，培养心理和身体健康发展的学生的学校。     由上可见，关于特色学校的界定还是不太相同的。什么是特色呢？下面我们从特色学校所应具有的本质特征以及创办特色学校中所积累的经验的角度对特色学校的内涵作一分析。   1、特色学校是个性化的学校，具有独特性 每个学校都是一个独立活动的实体，它有与其同类学校的共性，也有其自己的个性。但长期以来，我们比较多的考虑同类学校的一致性，而较少关注学校的个性表现。特色学校是一种在寻求服从于一般学校共性的基础上竭力创造出富有个性特征的办学风貌的学校。特色学校具有独特性，这种独特性带有创造意识，独特的办学思想、独特的办学内容、独特的办学策略都是创造性劳动的成果。这些成果渗透落实到学校的各个方面，形成一种“人无我有、人有我优、人优我精”的独特风格。同时这种独特性还具有整体效应，它不仅局限于某一点某一方面，而是要“以点带面”“以局部带整体”“以核心带全局”，最终使学校在全方位、各角度都能反映出这种独特性，成为一种综合效应。因此，从这个意义上说，特色学校不仅是某一方面或某几方面有突出强项的学校，特色学校还应当是富有创造性的整体办学风貌体现。那些具有个别项目特色的学校，我们只能称之为学校特色，即学校办学过程中所具有的某一方面或某几方面的特色，这种学校特色可以表现在地域上，时限上，人文上这些大的方面，也可以表现在学科上，工作上或个体上等一些小的方面，学校特色是特色学校形成的基础，围绕着个别特色创建一种学校组织的整体精神并在学校活动中心充分地贯彻始终，从而使学校逐渐办出各自的特色，这是特色学校形成的基本轨迹，但是这并不意味着具有学校特色的学校最终都能成为特色学校。     2、特色学校是成功的学校，具有先进性   特色学校必定是成功的学校，具有先进性。这种成功主要表现为三点：第一，成功地确立了办学价值观。校长的办学价值观是校长对存在于学校教育、管理活动中的主客体关系所持的一种基本看法，认识态度和行为倾向，作为一种基本看法，它主要回答客体的意义和价值，表明校长对理想办学状态的追求，作为一种认识态度，它反映了主体的需要和志向，校长的不同需要和志向决定了不同的办学价值观；作为一种行为倾向，它意味着主体对客体的判断和选择，影响了校长的领导行为和实践活动，因此，办学价值观是办学的灵魂，一所学校之所以能成为特色学校，其决定因素就在于校长确立了独特的办学价值观，并且这种办学价值观又被特色学校本身的成功所证明是正确的。第二，成功地培养了大批人才。特色学校的最大成功就在于它为社会培养了大批的人才，为人类社会的发展作出了贡献，从而获得了社会的认可。例如培养了大批科技人才的美国布朗克斯高级理科中学，先后出了六位美国总统、几十名诺贝尔奖获得者的哈佛大学。可以说特色学校是要靠它所培养的人才来被社会加以认可的。第三，成功地确立了一种优化的办学模式。特色学校的形成过程，也就是某种办学模式不断形成、优化的过程，特色学校的确立，标志着这种办学模式的定型与完善。而这种优化的办学模式，为形成新的特色学校提供了借鉴、学习的条件，古往今来中外教育史上所涌现出的一大批成功的学校如苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学、尼尔的夏山学校，陶行知的晓庄乡村实验学校，段力佩的育才中学等都是优化的办学模式的典范，为我们后人树立了良好的办学榜样。   3、特色学校是成熟的学校，具有稳定性   在实际办学过程中我们常常可以看到，某一所学校因为某一位校长的出色领导而一举成功，并随着该任校长的离去而逐渐失色；因为某一特定的事件机遇而美名传扬，并随着时间的流逝而悄然后退，这样的学校即使曾有个性、曾获成功也不能称之为特色学校。特色学校是成熟的学校，它有稳定的办学思想和办学目标，有稳定的办学机制和办学模式，有稳定的学校文化和学校传统，并最终能稳定发展，稳定前进，它不会因为一任校长的离去、一批教师的退休、一届学生的毕业而黯然失色，也不会随波逐流、追求虚名而丧失个性，更不会自以为是、妄自菲薄而停止不前。它不图一刻先进、一时成功，而求永远前进、永远成功。也正为这样，特色学校最终能名声在外。当然，我们也应当承认，并不是所有的特色学校一开始都能闻名于世的，它有一个不断发展、不断积累，从而不断提高其知名度的过程。有的特色学校利用各种有效的手段、途径和机遇，很快在社会上有较高的知名度，而有些特色学校初期则名不见经传，但这丝毫也不会影响其办学特色的保持与发展，虽不知名但照样能经得住时间的检验，从而逐步扩大其知名度，并最终成为一所“名校”。   二、创建特色学校的基本条件   在特色学校的形成过程中，它要受很多因素的影响、很多条件的制约。总结已有的办学经验分析办学的基本因素，我们认为创建特色学校的基本条件主要有以下四个。   1、富有个性的校长是创建特色学校的关键   陶行知先生曾指出：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长”。因此，校长对学校来说是非常重要的。创建特色学校，校长更是关键，特色学校能否有特色，首先取决于校长是否有个性。校长的个性结构主要表现在三方面：   第一，独特的教育思想。教育思想是构成办学价值观的重要组成部分，它是形成特色学校的重要影响因素。独特的教育思想带有校长鲜明的个性特征，是校长在多年办学实践中不断总结、提炼、概括的思想结晶。因此，对一名校长来说形成独特的教育思想感是非常重要的。尼尔的“自由快乐”的教育思想创建了闻名于世的以自由为特色的夏山学校；苏霍姆林斯基的“相信孩子”的教育思想缔造了具有国际意义的以和谐和为特色的帕夫雷什中学；陶行知的生活教育、民主教育、创造教育的教育思想创立了具有“开朗、平等、实干”风格的晓庄学校。由此可见，独特的教育思想是形成特色学校的思想之源。   第二，独特的管理风格。独特的管理风格是校长在管理活动中受独特的教育思想的影响而形成的，它主要体现在对管理工作所采取的思想和行为方式上。独特的管理风格是形成特色学校的重要影响因素。上海建平中学以致力于校园文化建设、培养“合格+特长”的学生的学校特色而闻名，为了实现这一追求，冯恩洪校长自有一套独具特色的管理风格，其中最有代表性的莫过于实行学生校长助理制。通过公平竞选的方式招聘学生校长助理。让学生直接参与学校管理活动。这充分体现了冯校长的办学观和学生观。     第三，独特的人格魅力。校长的性格、品质、气质、修养等是构成校长个性结构的重要组成部分，也是最能体现校长人格魅力的方面。独特的人格魅力是形成特色学校不可缺少的因素。在办学实践中，校长通过充分展现自己在性格、品格、气质、修养等方面极具个性特征的因素来对学校成员施加影响，引导他们共同进取的意向行为。   2、拥有特长的教师是形成特色学校的前提   教育是立国之本，而师资则是教育之本。对学校来说，教师是办学的依靠力量，没有教师，再独特的思想也无法变成现实。教师的整体水平和个体能力对提高学校办学质量具有举足轻重的作用，而要形成特色学校，则除了要有整体水平和个体能力的要求之外，还必须要具备富有特长的这一专项要求。蔡元培先生曾经说过，有特色的教师是学校的宝贵财富，学校的特色、学校在社会上的影响往往是靠特色教师的努力而形成的。事实也是如此，上海巨鹿路一小有了柯元 这样的富有特长的教师，才培养出了陆元盛、何智丽、黄锡萍等一流乒乓选手，使巨鹿路一小的乒乓特色声名远扬；虹口区第三中心小学在特级教师毛蓓蕾老师的教育实践的基础上，开展了提高德育工作有效性的探索，从而创立了富有特色的“爱的教育”的德育工作新模式。由此可见，没有特长的教师，就没有学校的特色，也就难以形成特色的学校，拥有特长的教师是形成特色学校的前提。   3、有效的办学机制是形成特色学校的保证 所谓机制，是指事物间的联系、制约和作用的方式，学校的办学机制包括学校的动力机制，运行机制和保障机制。在创建特色学校的过程中，这三大机制不断产生影响、发挥作用，并决定着最终的结果，所以说，有效的办学机制是形成特色学校的保证。   4、和谐和学校文化是创建特色学校的基础 学校文化是学校内部成员一致认同的价值观念、行为准则和思想作风的总和，是影响学校生活的一种精神与物质相统一的力量。优良的学校文化不仅对学校成员具有教育，凝聚和约束作用，而且对学校本身由一般走向成功走向成熟具有推动促进作用。特色学校正是一种独特的、优良的学校文化环境中发展而成的，独特的、优良的学校文化环境为特色学校提供了生长的基础。这种生长基础主要表现在以下三个方面：   第一，学校文化通过校长的办学价值观为创建特色学校提供了思想基础。前面我们已经提及，校长的办学价值观反映了校长对办学过程中所存在的主客体关系的认识、看法和倾向，它是学校办学的灵魂，左右着学校的办学目标、办学策略和办学模式的选择。校长的办学价值观作为一种观念形态隶属于学校文化这一整体之中，学校文化通过校长的办学价值观而得到表现并产生影响。   第二，学校文化通过学校的校风传统为创建特色学校提供了行动基础。学校的校风传统是学校文化的重要组成部分，它体现了学校成员共同具有的、富有个性的思想行为作风。学校成员的认知态度、行为方式在很大程度上要受到学校校风传统的熏陶、感染和教化。良好的校风传统对建立和谐和人际氛围、积极的精神状态以及健康的心理环境具有巨大的影响。并且只有在这样的组织气候之下，学校成员对创建特色学校的认知才会由服从向同化到内化转变，从而落实在行动上由执行命令向积极参与到自觉创造发展。   第三，学校文化通过学校的空间环境为创建特色学校提供了物质基础。学校空间环境包括学校的建筑设施、校园格局以及环境布置等方面内容，它是学校文化物质层面的体现，也是创建特色学校所必不可少的物质基础。没有良好的学校空间环境作保证，特色学校就会失去存在的空间、失去生长的环境。因此，对创建特色学校来说，学校的空间环境的规划与构建是非常重要的。许多成功的学校在净化、绿化、美化校园环境的同时，还注重让环境来表达办学的思想、体现学校的个性、展示学校的风采。   学校文化是创建特色学校基础条件，从某种意义上说，建设学校文化的过程也是创建特色学校的过程。   特色学校的形成过程是一个循序渐进、不断发展的过程，我校的成立、发展的过程，正是一个由目标到实施到成长的形成过程，也是一个由一般到成熟的过程。