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多媒体教学是指以多媒体计算机为核心，结合其它设备进行的教学。究其实质，也可以说是一种计算机辅助教学—多媒体计算机辅助教学。多媒体技术的迅速发展已为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性，它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多用常规方式难以表达的教学内容可以容易地表现出来，因此，多媒体技术受到了教育界的普遍欢迎和关注。现在，许多学校都在建设多媒体教室或多媒体网络教室，配备有多媒体计算机、多媒体投影机、视频展示台、VTR、VCD、音响系统等设备，并把闭路电视信号和网络信号接入多媒体教室，在这样的多媒体教室中，教师可以将多媒体计算机信息动态地传送到大屏幕投影机上，也可以将文字、图表、实物等通过大屏幕投影显示出来，教师可以用CAI课件教学，也可以通过播放录像、VCD、收看电视等进行教学，而且，教师也可以通过网络调用本地教学资源中心的信息或internet网上的信息进行教学。学校建设多媒体教室或多媒体网络教室，是希望以多媒体技术改造课堂教学，改革传统的教学模式，提高教学效率和效果，并把它作为教改的一项重大举措来抓。
象本人所在的学校目前就建有集成控制的多媒体教室2间，但从教师和学生的使用情况来看，并没有达到改革传统的教学模式，提高教学效率，促进教学改革的效果。从教师方面来看：一是没有适合的CAI课件使用，目前市面上能购得到的CAI课件一般都是立足于完整的课堂教学，不能体现教师自己的教学风格和思路，教师只能辅助这种课件来完成教学任务；二是如果自己动手制作适合自己教学风格和思路的课件，花时间不说，主要是没有足够的各种素材和资料；三是网上资源太少。因此，现在大部分教师上课只是用投影机把自己的讲义投影出来，多媒体设备仅仅是承担一种黑板和粉笔的功能。从学生方面来看：学生们反映除一堂课的知识量大大增大，总课时数减少，是自己更难吸收消化外，没见有多少好处。 为什么会出现这种情况呢？笔者认为有两方面的原因： 原因之一是我们教育技术工作者和CAI课件开发者对多媒体教学的理解比较片面，而教育技术现行的教科书对计算机辅助教学的解释是造成这种片面认识的原因之一。所有的计算机辅助教学教科书都是以大量的篇幅详细地介绍计算机辅助学，而闭口不谈计算机辅助教或仅仅以少量篇幅一带而过①。这样就造成一种印象：要进行计算机辅助教学或多媒体教学，一定就是要充分体现计算机的人机交互功能，就是要强调学习的个别化，不然就算不上计算机辅助教学或多媒体教学。 其实，多媒体教学从多媒体技术使用的模式上，可把它分为课堂教学模式的多媒体教学和个人自学模式的多媒体教学。我们应该看到，这两种模式之间存在着一定的矛盾：前者致力于各种教学媒体在学校教学，特别是课堂教学中的应用，是肯定和强化课堂教学的；而后者却是致力于发展一种与课堂教学截然不同的，以学生与计算机的人机交互为特征的学习方式，是倡导学习的个别化，是否定课堂教学的。既然如此，学校的多媒体教学，以前一种模式即课堂教学模式作为发展的主流，用多媒体技术改造传统的课堂教学，而把后一种模式即自学型模式作为课堂教学后的一种辅助学习方式，应该是一个明智而符合实际的选择。 原因之二是我们的教育技术工作者和CAI课件开发者对多媒体技术仅仅是作为教学的一种辅助工具的作用认识不够。计算机可以是辅助学生学习的工具，可以是辅助教师教学的工具，也可以是在任何教学活动中使用的工具。我们仅仅是充分利用了计算机的人机交互特征、多媒体呈现能力、数据信息的处理能力与传输能力等等功能来对我们的教学活动进行改造，辅助我们进行教学。多媒体计算机进入课堂，它的作用仅仅是作为辅助工具，我们绝对不能夸大其作用，教学活动中的主体是人，无论是教师还是学生。 多媒体教学的关键是课件，没有课件，再好的硬件也只是花瓶。对助教型多媒体教学来说，课件编制的难点在于课件要充分体现教师本人的教学风格和策略。正是由于存在以上两方面的原因，现在的教学软件市场很难满足我们课堂教学的要求。在许多计算机辅助教学软件的设计中，或者是立足于完整的课堂教学，或者仅仅是孤立地思考究竟应该在什么样的学习理论指导下来制作，只考虑了计算机的人机交互性，只强调个别化学习，而不是把它作为整个教学活动中的局部来考虑，把它作为教师和学生的助手来考虑，这样的教学软件用于课堂教学就不能充分体现教师的个人教学风格和思路，当然就不会受到教师的欢迎，因此就只能有走出制作室就走向储藏室的命运了。而且大多数教师也都越来越不喜欢直接采用他人已开发完整的教学软件，而是希望能按自己的教学思路、教学策略和教学风格来组装课件。 随着通信技术特别是网络技术和信息压缩技术的发展，教育理论工作者和多媒体教学实践者对CAI作出新的反思，积件思想便是在这种反思过程中产生的。 “积件（Integrated Ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统。”它不只是在技术上把教学资源素材库与多媒体著作平台简单叠加，而是积件库和积件平台的有机结合，其中积件库是教学资料和表达方式的集合，包括五个部分：1、多媒体教学资料库；2、微教学单元库；3、网上环境积件资料库；4、资源呈现方式库；5、教学策略库。其中前二者是具体的教学知识内容库，又被称作实库，它是以知识点为基础按检索和分类规则组织的文本、图形、图像、声音、动画、影视等素材；后三者是知识获取与表达运用的形式，又被称作虚库。积件组合平台则是供教师和学生用于组合积件库并最终用于教学的软件环境。积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出各式各样有效课件②③。从某种意义上讲，积件也是课件的一种类型，或者可称为课件的半成品，也可视为结构化了的多媒体教学素材。利用积件平台，教师只需简单地将部分素材元素进行一定的组合，很快就可以形成一个自己所需的教学课件。 积件库和积件平台是积件思相的两个基本要素，积件库是基础。电教工作者经过近20年来艰苦努力，已经制作和积累了大量的音视频资料，只要根据不同的知识点或者不同的问题，经过剪辑、分类、压缩和格式转换，就可以成为本地多媒体教学资源库和微教学单元库的一部分。而且，网络技术的发展也使得存放在网络上的积件资源可以被更多的教师甚至学生共享成为了可能。教育部电化教育办公室1999年工作要点中指出：要“对已有视音频资料进行加工、处理的基础上，建设全国教学资料信息资源库”；要“提出全国现代教育资源网的组网方案…，年内实现计算机网上互联互通和资源共享…”④。如果这一计划能实现，将为积件思想在多媒体教育中的应用提供了有利条件。而且教师也可以根据自己的教学风格和教学内容的需要，组织积件库。 由于积件思想是一种新思想，目前还没有一种成熟的积件平台问世。不过，从目前在广大教师中广泛应用的优秀的著作工具软件如：PowerPoint、Authorware、方正奥思等来看，它们可以说是积件的雏形，体现了积件思想的精髓。 积件思想的出现，可以说给出现困境的多媒体教学走出困境带来了一线曙光。积件现在已成为课件开发新的趋势和热点⑤，可以相信，随着积件开发的进一步发展，多媒体教学一定会为我们的学校教学，特别是改革传统教学模式、整体优化教与学的过程、有效地开发和利用学习资源发挥更大的作用。 参考文献 [1] 李艺 在实践层面上理解计算机辅助教学 《电化教育研究》1999年第4期 [2] 彭绍东 积件思想的形成与理论基础 《中国电化教育》1998年第1期 [3] 黎加厚 从课件到积件：我国课堂计算机辅助教学的新发展 《电化教育研究》1997年第3期 [4] 教育部电化教育办公室1999年工作要点 《中国电化教育》1999年第4期 [5] 张际平 教育技术应用发展的热点和趋势 《电化教育研究》1999年第5期 |
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