情绪和情感
概述
1、情绪和情感是人对客观事物的态度，是人对自身需要是否得到满足的反映。
2、情绪和情感的两极性：每一种情绪和情感都可以找到与之相对立的情绪和情感。这是情绪和情感的主要特征之一。
情绪的两极性
1、快感度：愉快——不愉快 2、紧张度：紧张——松弛
3、激动水平：激动——平静 4、强度：强——弱
情绪的作用
1、适应作用：通过调节情绪，降低紧张和焦虑，从而更好地适应社会。
2、动机作用：通过情绪的主观体验，改变行为，趋向能够给自己带来积极情绪的目标，回避会带来消极情绪的目标。
3、组织作用：情绪和情感是心理活动的组织者。积极的情绪会调节和组织人的心理活动，而消极的情绪会破坏和干扰正常的心理活动。具体而言，情绪能够：（1）促成知觉选择；（2）监视信息的移动；（3）影响工作记忆。（4）影响思维活动；（5）影响人的行为表现。
4、信号作用：情绪情感通过面部表情、声音和身体语言等方式表达出来，成为人们彼此了解和交流的信号。
情绪和情感的区别和联系
1、区别：
（1）情绪更多是和生理需要的满足联系的心理活动，而情感是和社会需要是否满足联系的心理活动。
（2）人类个体的情绪发展在前，而情感体验在后。
（3）情绪不稳定，而情感相对稳定
（4）情绪表现多是外显的，而情感表现多是内在的。
2、联系：
（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪。
（2）情绪也离不开情感，是情感的具体表现。
情绪状态下的机体的内部变化
1、呼吸的变化 2、血液循环的变化 3、皮肤电的变化
4、脑电的变化 5、内外分泌腺的反应
情绪的分类
1、基本情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀。
2、与接近事物有关的情绪和情感：惊奇和兴趣、厌恶。
3、与自我评价有关的情绪和情感：害羞、骄傲和自罪。
4、与他人有关的情感体验：爱、恨。
表情动作
主要分为三类——面部表情、身段表情（除面部之外身体其它部位的表情动作）、言语表情（是指情绪在言语的声调、节奏和速度上的表现）
心境、激情和应激
心境：是指一种深入的、比较微弱而持久的情绪状态。心境是由一定的情境唤起的，在这种情境下，主体对事物的态度基本保持一致。
激情：是指一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
应激：是指在出乎意料的紧张和危急情况下出现的情绪状态，是人对意外的环境刺激做出的适应性反应。产生的原因：（1）已有知识经验和紧急出现的事物的要求不相符合，导致个体进入应激状态。（2）已有知识经验不足，导致个体产生无助感和紧张感，导致应激。
情绪的理论
一、情绪的早期理论
1、詹姆斯——兰格理论（也称情绪的外周理论）
内容：情绪产生于植物性神经系统的活动。身体外周活动的变化是产生情绪的主要原因，如哭泣可以产生悲伤的情绪，颤抖产生害怕的情绪。作用的方式可以归纳为：刺激物刺激——个体生理上的变化——引起神经冲动——传入中枢，产生情绪。
局限：片面强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节和控制作用。
2、坎农——巴德理论
内容：首先，该理论针对詹姆斯——兰格的观点提出了三个疑问：（1）人的生理变化的差异较小，而情绪变化的差异较大；（2）人的生理变化的速度较慢，而情绪变化丰富而迅速；（3）由药物导致的生理变化无法产生相应的情绪。接着，他们提出了自己的观点：情绪和生理过程是同时产生的。（詹姆斯——兰格理论认为生理过程产生情绪）情绪的产生不是受到植物性神经的影响，而是受到中枢神经系统的丘脑的控制。当外界刺激传入时，进过丘脑的分析和加工，一部分传入大脑皮层，产生情绪；另一部分传入机体内部，产生生理过程和生理反应。两者同时产生。
局限：注重了丘脑对情绪的控制和影响，但是忽视了外周神经系统和大脑皮层对情绪的控制和影响，具有较大的局限性。
二、情绪的动机——唤醒理论
1、扬的理论
内容：扬认为情感过程与感知过程的不同在于情感过程产生了动机作用并影响了行为。他认为情感过程的作用有四个方面：（1）激活行为。（2）维持行为。（3）调整行为。（4）组织行为。他还强调了情感序列对行为的唤醒作用，强调了情感的动机作用。
局限：扬充分注意了情感的破坏性，认为情感过程对于行为的正常进行起到了干扰作用。这种理论过分强调情绪的破坏性，而忽视了情绪的适应性。
2、利柏的理论
内容：利柏反对把情感视为干扰行为的活动，他认为情感过程在大多数的时候处于温和的激活作用，在无意识的情况下控制着主体的行为，产生动机作用。
3、汤姆金斯的理论
内容：更多地使用感情而不是情绪一词。认为感情是先天的，而内驱力是后天形成的，感情为内驱力提供能量，激活、唤醒和放大内驱力，成为行动的动力。
三、情绪的行为理论
内容：强调情绪是一种遗传的反应模式，在后天的强化的基础上得到巩固和发展，从而形成不同的情绪反应。
局限：忽视了主体认知功能的作用。
四、精神分析和体验的理论
五、情绪的认知理论
1、阿诺德和拉扎勒斯德认知和评价理论
特点：不再简单关注情绪的生理变化和生理唤醒，而是将情绪活动和认知活动联系起来。
内容：（1）情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪。相同的情绪刺激，认知评价不同，引起的情绪不同。人的认知评价来源于过去的知识和经验以及对这些知识和经验的唤醒水平。
（2）强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用：大脑皮层对引起情绪的刺激物及其刺激情境进行评估，从而形成情绪。这一理论与以前的由植物性神经和丘脑控制产生情绪的理论截然不同，强调了情绪是大脑皮层对刺激情境分析评估的结果。拉扎勒斯进一步提出，情绪是由生理、行为和认知三者共同作用的结果。个体的心理结构和社会文化因素会影响认知的结果。
2、沙赫特和辛格的三因素论
内容：认为环境事件、生理状态和人的认知过程在情绪产生过程中起到了一定的作用。
实验的支持：沙赫特和辛格设计了这样的实验：第一步，将一批大学生分为三组，都注射一定剂量的肾上腺素，使他们处于生理唤醒状态。这时对每组学生的告知内容不同：（1）告知注射肾上腺素后将有的正常反应；（2）告知其错误的反应；（3）不告知有任何反应。
第二步，将这些大学生分为两组，分别进入两个不同的情境：愉快的和不快的，观察他们的反应。实验结果是：第一组的大学生能平静地面对愉快和不愉快的情境，说明他们受到主体认知因素的影响；而第二组和第三组的大学生在愉快的情境中表现出愉快，在不快的情境中表现出不愉快，说明他们受到生理唤醒（肾上腺素）和环境（愉快和不快的情境）的影响。
由此验证了，人的情绪产生的主要机制是受到环境因素、生理因素和自身的认知因素的共同作用的结果。大脑将这些因素的影响整合起来，形成一定的情绪。
3、伊扎德德动机——分化理论
内容：伊扎德认为情绪是生命在进化的过程中分化发展起来的，情绪的主要作用是动机作用，能够激发机体的活力，同时监督机体的活动。情绪还是人格的重要组成部分。
评价：既重视了生理要素，又注重环境、个体经验和人格结构要素，还强调个体的认知功能的调节，是比较全面的理论。
第十二章 意志
意志的含义
意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。
意志和认识的关系
1、首先，意志的产生是以认知过程为前提的，离开了认知过程，意志就不可能产生。人的任何目的都不是凭空产生的，都是在认知活动的基础上产生的。
2、其次，意志对认识过程也有很大的影响。没有意志过程，认识过程就不可能持久和深入。
意志和情绪的关系
1、首先，情绪可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。
2、其次，意志可以控制情绪，使情绪服从于理智。
意志和个性的个性
1、首先，个性倾向性制约着人的意志表现。
2、同时，意志在人的个性倾向性形成的过程中起着重要作用。
动机及叶克斯——多德逊定律
动机：是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是引起人活动的内部原因和推动力量。
叶克斯——多德逊定律
动机激活水平而产生的心理压力对行为效率有一定的促进作用，同时也会产生阻碍作用。在简单的任务情境中，较高的动机水平会产生较好的行为效率；在复杂困难的任务环境中，较低的动机水平反而会提高行为效率，一般认为这是因为动机激活水平过强会使情绪扰乱认知活动所致。
动机斗争的形式
接近——接近型冲突（双趋冲突，是指一个人以同样的强度追求同时并存的两个目的而又不能兼得时产生得内心冲突。）、回避——回避冲突（双避冲突，是指一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一才能避免其二时的内心冲突。）、接近——回避冲突（一个人对一个目的同时产生两种对立的动机，一方面趋向，一方面又想回避的矛盾的内心冲突。）多重接近——回避型冲突（是指一个人面对两个或以上的目的，每个目的都有吸引和排斥作用，而不能简单地选择某一种目的而回避另一种目的，必须进行多重的选择而引起的内心冲突）
第十三章 技能
技能
指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式和智力活动方式。
狭义技能：是指技能的初级水平，是指通过练习或者模仿学习某种工作的水平。
广义技能：是指通过不断练习，使活动方式达到自动化，成为熟练技能。
技能和知识及能力的区别和联系
1、它们属于不同的范畴：知识是对人类经验的总结和概括，属于心理过程，技能也属于心理过程的范畴，而能力属于个性心理特征。
2、它们的水平不同：知识是对事物和现象的属性、联系和关系的抽象概括，技能是对动作方式和操作程序的具体概括；能力则是对调节人的认识活动的行为方式的心理活动功能的较高水平的概括。
3、它们发展不同步：一般来说，能力发展晚于知识和技能的发展。
4、知识、能力制约着人的技能，技能反过来会影响人的知识和能力。
动作技能
是指由外部动作所组成的系统。
连续性动作技能：是指以连续、不间断方式所完成的一系列动作。
非连续性动作技能：是指由突然爆发的动作所组成的动作。
封闭性动作技能：是指可以不参照环境因素而执行的技能。如体操、高尔夫。
开放性动作技能：是指随外界环境变化而做出相应变化的技能，如篮球、排球。
影响动作技能形成的因素
1、知识经验和理论：丰富的知识经验和理论与实践相结合的练习方式有利于动作技能的形成。
2、示范与讲解
讲解的内容：教学目的（学习内容和需要达到的标准）、动作技能的性质、学习的程序和步骤、注意事项。
示范的方式：相向示范（面对面示范）、围观示范（教师居中，学生围坐）和顺向示范（学生在教师背后）。
3、练习
练习曲线：是指在连续多次练习期间所发生的动作效率变化的图解。
练习的规律：（1）练习成绩逐步提高。一是先快后慢。可能有如下原因：新鲜感降低，热情下降；新旧知识差异性减少，练习的进步不明显；复杂程度提高。二是先慢后快。主要原因是练习初期要掌握基本技能和基础知识，一旦掌握，则练习成绩进步很快。三是进步比较均匀。
（2）练习成绩的起伏。原因：客观环境的变化和主体自身状态的变化。
（3）高原期现象：是指在练习的过程中出现的练习成绩的暂时停顿现象。主要的原因有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；新的活动结构和方法还没有形成；练习方法不当；心理和生理上的疲劳；动机降低；意志品质差；自满情绪；正在进行潜在学习，成绩没有显现出来；缺乏高科技手段。
（4）练习成绩相对稳定。
（5）练习成绩的个别差异。
影响有效练习的因素
（1）明确练习的目标：目标的难易程度；近期目标对成绩提高的作用较大。
（2）练习的速度和准确性：一般而言，在两者间应该先强调准确性，后强调速度，但不是绝对的，需要根据不同的工作内容来区分。
（3）练习时间的分配：一般而言，分散学习的作用要优于集中学习。可以用反应性抑制的原理来解释。反应性抑制是指在练习过程中由于疲劳等因素而导致的抑制。分散练习有助于反应性抑制的消除，而集中练习则导致了反应性抑制的累积。
（4）练习的方式：整体练习和分布练习。
（5）反馈：所谓反馈是指练习者了解自己的练习结果。包括视觉反馈，听觉反馈。
（6）运用迁移规律，避免干扰作用。在练习过程中，学习者已经掌握的技能对新技能的学习会起到积极或消极的影响。产生积极影响的，成为技能的迁移或正迁移。产生消极影响的，成为技能的干扰和负迁移。
认知技能
认知技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式和智力活动方式。也称为思维技能。
认知技能的分类
感知技能：是指人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。
思维技能：是指人对客观事物的本质属性和联系的认知活动方式。
认知技能和动作技能的关系
动作技能是认知技能形成和发展的最初依据，也是它的体现者。认知技能又可以调节和控制动作技能。
第十四章 个性和个性倾向性
第一节 个性概述
个性的含义
个性是指一个人的整个的心理面貌，是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
个性倾向性：是人活动的基本动力，是个性结构中最为活跃的因素。它决定人对现实的态度，决定者人对认识活动的对象的趋向和选择。
个性心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。能力、气质和性格。
个性心理特征受个性倾向性的调节，个性心理特征的变化也会影响人的个性倾向性。
第二节 需要
需要是指人脑对生理需求和社会需求的反映。
西方人将需要看作是：1、动力——一种力和紧张。2、缺失——不足或缺失。
需要的作用：1、个体行为活动的动力。2、个体内部认知过程的动力。3、个性倾向性的基础。
社会性需要：是指人类在社会生活中形成的，为了维护社会的存在和发展而产生的需要。
需要的理论
1、勒温的需要理论
勒温认为：人与环境之间存在一种平衡的状态，如果平衡被破坏，就会引起紧张（需要），这种紧张会导致试图恢复平衡的行为。因此，需要是行为的动力。当需要得到满足，则紧张消失；反之，则需要会推动行为，使行为能够恢复原来的平衡。
2、默里的需要理论
3、马斯洛的需要理论
人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。后来他又补充了认知需要和审美需要。马斯洛认为，人类的需要具有层次性，各种需要是相互联系和彼此重叠的一个有层次的系统。只有低级需要满足才会出现高级需要，只有所有的需要都满足后，才会出现自我实现的需要。某一时刻占优势地位的需要就是推动行为的积极力量。自我实现是人主动追求理想的需要。表现为个人发挥自身的潜力，做一些自己想做的事情或是觉得有意义的事情。
马斯洛的观点强需要分成不同的层次，把人的需要看作是一个相互联系的整体，这种理论受到了人们的重视。但他的观点离开的人类社会的历史条件，抽象地谈人的需要和自我实现，则不可取。而且他认为人的基本需要是天生的，这样就混淆了社会性需要和生理性需要之间的界限，否认了人类需要的社会性。
动机
是为了实现一定的目的而行动的原因。引起动机的外部原因叫做诱因，内部原因叫做需要。
动机的作用
1、引发功能：对于活动具有引发的功能。
2、指引功能：使活动具有一定的方向，向预先的目标前进。
3、激励功能：具有维持和加强作用，强化活动以达到目的。
动机的分类
生理性动机和社会性动机
成就动机是社会性动机中的一种，是指个体在完成某项任务时力图取得成功的动机。
麦克莱伦的成就动机理论——情绪激发理论
成就动机是一个人人格中非常稳定的特质。个体记忆中存在与成功相联系的快乐的情绪体验，当情境能引起快乐的体验时，会激发个体的成就动机。成就动机激励个体克服困难，利用时间，不受客观环境的影响，积极工作，取得优良成就。成就动机是个体行为的主要动力，而一个民族的成就动机高低决定了整个社会经济的发展。
洛威尔的实验证明了这一点：用大学生作为被试，分为高成就动机组和低成就动机组。两组学生做同样的联系：将一些打乱的字母重新组合成词。刚开始两组的成绩差别不大，但随着时间的推移，高成就组的成绩明显好于低成就组。
麦克莱伦的成就动机理论过分强调了成就动机是人行动的动力和原因，而忽视了个体的复杂性，忽视了其它因素对行为的影响，具有片面性。其对整个民族的成就动机的判断也是如此。
阿特金森理论——期望价值理论
他认为人有两种倾向：追求成功和避免失败。人的不同的倾向决定人的行为，倾向于追求成功的人往往会选择难度相对适中的任务，因为这种工作存在成功的可能性，有具有一定的挑战，能满足个体的成就动机。而倾向于避免失败的人则往往会选择难度较小的任务（容易成功）和难度较大的任务（他人也会失败）。
个人追求成就的倾向TS受到多重因素的影响，用公式表示成：TS＝MS×PS×IS。公式中的MS代表追求成功的动机，PS代表对成功可能性的估计，IS代表成功的激励值。
韦纳的动机归因理论
韦纳认为，分析一个人成功或失败的原因是理解其行为动机的关键。个人对自己行为成功或失败原因的分析影响着他的的行为。韦纳将失败的原因归为三个维度：1、内归因和外归因。内归因包括能力、努力、个性等，外归因包括难度、运气、家庭条件等；2、稳定的归因和不稳定的归因。能力、个性、家庭环境、难度是稳定的，而努力、运气则是不稳定的。3、可控制归因和不可控制归因。努力等原因属于可以控制归因，而运气属于不可控制的归因。另外，韦纳又将个体成功和失败的原因归结为四个要素：努力、难度、运气和能力。将四个因素和三个维度结合起来，组成“三维度模式”。
韦纳认为人对自己成功或失败的原因的归因会对今后的行为产生重大的影响，但在实际生活中，个人对成功或失败的归因并不见得是成功或失败的真正原因。另外，韦纳认为人的个性只是简介影响人的成就动机，但事实上，个性心理特征是影响成就动机的关键因素。
影响成就动机的因素：
1、童年受到的家庭教育。2、教师的言行。3、经常参加竞赛性质的活动。4、学习成绩。5、对工作难度的看法。6、个性因素。7、自然环境和文化条件。
交往动机
是指个体愿意和他人接近、合作、互惠、并发展友谊的动机。它反映了社会生活和劳动的要求。
兴趣
是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。
理想
是个人对未来有可能实现的目标的向往和追求。
信念：是坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向。
世界观：是信念的体系，是一个人对整个世界的根本看法。
第十五章 气质
气质的概述
气质是指个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要是指心理过程的强度、心理过程的速度和稳定性和心理活动的指向性等方面的特点。
气质的学说
1、体液说
古希腊医生希波克拉底提出了“体液说”。他提出，人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液。他认为，正式这四种体液形成了人的性质。机体的状态决定于这四种体液的混合比例。人体内某种液体过多或过少，人就会感到痛苦，比例适当，人就幸福健康。
2、体型说
德国一声克瑞奇米尔把人的体格类型分为强壮型，瘦长型和矮胖型。他认为，不同的体型的人具有不同的气质。矮胖的人外向易动感情，瘦长的人内向而孤僻，强壮的人介于二者之间。他认为，正常的人和精神病患者只有量的差别，没有质的不同，不同体型的人在气质上也带有精神病患者的某些特征。
谢尔顿把人的体型分为三种主要类型：内胚叶型、中胚叶型和外胚叶型。他还发现了三种气质类型：头脑紧张型、身体紧张型和内脏紧张型。他发现体型和气质之间有很高的正相关。
场独立性和场依存性
美国心理学家威特金在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，而有些人则很难。他将前者成为场独立性的人，而将后者成为场依存性的人，大多数人在两者之间。前者，倾向于用外在的参照作为信息加工的依据，而后者倾向于用内在的参照作为信息加工的依据。
第十六章 性格
性格的概述
性格是指一个人在现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
性格和气质的关系
区别：气质是个体心理活动的动力特征，受先天影响较大，比较难易变化，变化较慢；而性格是在后天形成的，具有社会性，变化较快。气质没有好坏之分，而性格体现人与社会的关系，因此有善恶之分。
联系：气质影响性格的动态，使气质在性格的某些方面表现出来。另一方面，性格可以掩盖气质，使之符合社会实践的要求。
性格的特质论
性格的特质论是指人的性格是由一组特质所构成，特质是人的性格的基本单位，特质决定着人的行为。
奥尔波特的特质论：他认为人的性格由许多特质组成，特质是一种神经心理结构。特质除了能根据刺激作出行为反应之外，还可以主动地引导行为，是很多刺激在机能上等值起来，即多种刺激可以产生相似的行为。奥尔波特对特质进行了分类，将特质分为共同特质和个人特质。共同特质是在一定的社会文化中形成的群体都具备的特质，他普遍存在于每一个身上。而个人特质是个体独有的特质，代表一个人的性格倾向。在一个人的身上，往往存在三种不同的特质：首要特质，即一个人最典型的性格特点，对个体的性格起支配作用；主要特质，是一个人性格的主要构件，是人性格的主要组成部分；次要特质，是一个人在某些特殊环境中才会表现出来的性格特点。
卡特尔的特质论
他同意奥尔波特的将特质分为共同特质和个人特质的观点。他的主要贡献在于将特质分为了表面特质和根源特质。表面特质是从外部可以观察到的，而且随着环境的改变会发生变化；根源特质是隐藏在表面特质后面的，深藏于人格结构中，它制约着表面特质，是人格的基石。根源特质必须通过对表面特质的因素分析才能得到。
吉尔福特的特质论
吉尔福特指出，人的特质分为12种，它们最后随后组成一个阶层式的结构。最基层的特质叫做基倾，在少数情况下表现出来。上面一层叫做基本特质，范围比基倾要光。最上一层叫做类型，范围最广。上层特质可以决定或影响下层特质。
影响性格发展的主要因素
一、家庭：亲子关系、家庭气氛和父母榜样、家庭结构、出生顺序、独生子女
二、学校：课堂教育、班级集体、教师
三、社会实践：劳动
四、主观因素
投射测验
是向被试提供无确定意义的刺激，让被试在不知不觉中把自己的思想感情投射出来，以确定其性格特征。包括罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
第十七章 能力
能力是指人们成功完成某种活动必须具备的个性心理特征。
能力的种类
一般能力：又称普通能力。指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的基本的能力，使用于广泛的活动范围。
特殊能力：是指为了从事某项专门的活动所必须的能力。它只在特殊活动领域内起作用，是完成特殊活动所不可缺少的。
智力：是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象思维能力是智力的核心。
国外学者的智力结构理论
单因素论：认为人的智力有高低，但是只有一种，智力是一种总的能力。
斯皮尔曼的二因素论：他认为智力可以被分为两个不同因素：G因素和S因素。前者代表一般因素，后者代表特殊因素。智力是由一种单一的G因素和多种S因素组成的。每一个人的G因素和S因素都不相同，即使相同，程度也不一样。两者相互关联，一般因素是特殊因素的基础。后来，他认为可能有群因素活动的存在。
瑟斯顿的群因素说：他认为，智力是由7种基本能力构成，这些能力的不同搭配，便构成了不同的智力类型。这7种基本能力是：计算、语言流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。
吉尔福特的三维智力机构模型
吉尔福特用因素分析法研究智力，否认G因素的存在，认为应该从操作、产物和内容三个维度去思考智力活动。操作即心理活动或过程，内容即信息材料的类型，产物即信息加工的结果。智力活动是三者组成的三维立体结构。智力因素有150种，这种结构能更好地说明创造性。
埃森克的三维模型和吉尔福特的非常相似，他的三维是心理过程、材料和品质。
卡特尔的流体智力和晶体智力学说
他认为一般智力因素不是一个，而是两个：流体智力和晶体智力。前者是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理等。它大部分依赖于先天，随时间的推移逐渐衰退。后者是前者经验的总结，是对流体智力应用的结果，随时间的改变能够保持和提高。
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