物理教学新课引入艺术探讨
要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂教学。而课堂教学中如何引课至关重要。在初中物理教学中，对新课的引入要求简洁明快，引入的方法也很多。根据学生的好奇心理和物理学科的内容特点，采取科学有效、精确、完美的引课法能使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，营造良好的学习氛围。在物理课堂教学中，我们经常看到两种现象：一种是引课不得力。有的从讲评作业开始，有的从复习旧课开始。这种引课缺乏生机和活力，不易激起每个学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。引课时应强调学生的注意力，排除干扰使学生进入最佳状态。另一种引入不到位，有的开门见山直接告之新课的课题，有的教师包办代替，简化了引入过程。这种引入忽视了能力的培养，失去了探索发现的时机，也难以吸引以全体学生的注意力。这两种现象，如果未能及时进行调整，就会影响新课的教学效果。长此以往，就会阻碍教学质量的大面积提高和素质教育的实施。兴趣是最好的老师，在引课的过程中若能从课堂实验、生活素材、知识疑难、科学史料等方面着手去创设疑境，形成悬念，让学生在强烈的求知心理支配下，开展教与学的全方位活动，从而提高学生学习的自觉性与主动性。下面就此谈谈个人的一些看法。
一、讲故事引课法
用扣人心弦的生动故事,充分调动学生的学习兴趣,使之参与教学.或采用物理学史和科学家献身科技事业的事迹或物理规律发明的历程引入新课，即能激发学生沉重的求知欲，又能激发学生爱科学的意志品质，提高献身科学事业的愿望 .对学生掌握新知识，提高探求知识奥秘的能力无疑起到很好的促进作用。如学习《电流磁场》时,给学生讲述18世纪末,年轻的奥斯特受德国哲学家康德的启发,想象电、磁和各种自然力的统一,在一段时间内,他一边思考,一边实验,经历了无数次挫败,终于发现了课堂上像是偶然实为必然的揭开电磁新时代帷幕的故事.如在讲《阿基米德原理》这节课前，先给学生讲个故事：传说，二千年前，叙拉古王国的国王找人制了一顶漂亮的王冠。但不知其是不是用纯金制成的。于是就请阿基米德来鉴定，但不准弄坏王冠。阿基米德冥思苦想许多天，没有结果。一天，他到盛水的浴缸中洗澡，当他跨入浴缸时，他注意到浴缸里的水向外溢，顿时豁然开朗 ，兴奋地叫 ：“我找到了!我找到了!”从而发现了一条重要的原理--阿基米德原理。在讲：《运动和静止的相对性》时可用这样一个故事开头：妈妈带着两岁的小强坐火车回姥姥家，路上妈妈对儿子说：“好小强，别动，妈妈有点事，要离开一会。”妈妈走了很长一段时间才回来，小强还在原来位置上。到了姥姥家，妈妈告诉姥姥：我们小强可乖了，一路上也没动。同学们，小强真的一路上都没有动吗？又如讲《内能的利用和环境保护》时，可向学生讲述这样一则报道：兰州是我国中型工业城市竟然“消失”了。1990年冬季，西方某大国的情报人员照例将卫星拍摄的胶片输入计算机，当地形复原图在大屏幕上显示时，一张照片引起专家们的注意：奇怪的是兰洲在地图上不见了。西方人认定是中国正在试验一种城市伪装的新方法。为了证实这个判断，一行人到达兰州后，从天空到陆地，从空气到河水，广泛采集标本进行分析……结果是污染严重超标所致：兰州这座工业城市，工业排放出来的气体罩着整个城市四周和上空，开成一个大而密的烟尘云团，又由于地形关系污染团难以飘散，致使最先进的侦察卫星也发现不了。同学们，内能的广泛应用在发展人类文明的同时也给人类生存带来危害，这就是我们学习这节课的意义。如在讲《浮力》时，我先给学生讲曹操儿子曹植称象的故事和和尚怀内捞牛的故事，讲《大气压》时把课前“？”中马德堡半球实验通过生动、新奇的语调以故事形式引入，能使学生的注意力很快被吸引和集中。
二、温故求新引课法
温故求新引课法是一种常用的导入新课的方法。所谓温故就是复习旧知识，求新就是在探求新知识，温故求新就是在复习旧知识的基础上探求新知识。以旧知识为引子而导入新课的提问有利知识的衔接和深化。有些课与课之间有着密切的内在联系，教师讲课时根据知识的内在逻辑关系，通过复习上一节课知识，使学生在不知不觉中接受知识，起到循序渐进、逐步升华的目的。如在讲述《滑动变阻器》一节时，可先复习影响电阻大小的因素有改变导体的长度和横截面积后，这样在其他条件不变的情况下，通过改变连入电路的电阻丝的长度来改变电阻的设备。这样的设备的阻值可持续变化，就做成了滑动变阻器而引入新课。再如在讲《阿基米德原理》时，可先复习上节课后想想议议中问题：浸没在水中的皮球上升浮出水面的过程中，皮球浸在水中的体积变小了，而皮球的浮力也变小了（皮球在水中上升时，浮力大于重力。浮在水面上时，浮力等于重力）。那么是不是皮球受到的浮力大小和皮球浸在水中的体积有关呢?.从水里浮到水面的皮球在上浮过程中浮力怎样变化，浸入水中的体积怎样变化，浮力大小可能跟什么有关等问题解决后引入新课就起到很好的过渡作用。这一节我们就来探讨这个问题。使学生在不知不觉中接受知识，起到循序渐进、逐步升华的目的。
三、演讲型引课法
教师精心设计演讲词，用抑扬顿挫的语调、丰富渊博的知识吸引学生注意，能把学生带入一个特定的情境中。对于初二初学物理的学生可设计这样的演讲词：“同学们，当你们捧起散发着油墨芳香的物理课本时，一定会想：”物理是研究什么的?我是否也能学好物理?“其实，物理对我们来说并不陌生，物理现象每时每刻都在你身边：手提书包久了就会感到胳膊酸疼，这是力的现象;动人的歌声传到你们的耳朵里，这是声的现象;一壶水放火炉上停一会能烧开，这是热的现象;雷电过后天空会出现美丽的彩虹，这是光的现象;打开开关电炉发热、电灯发光、电铃发声，这是电的现象；还有原子和原子能的知识，这就是物理。物理知识与科学发展也有紧密联系：你知道吗？自行车、火车、飞机、电视、电话、电脑、激光技术无不包含着物理的原理。物理学家为了这门神圣的科学顽强不息的探索，开创了物理这门学科，给我们启示和激励：它不是高不可攀，也非唾手可得。同学们，为了认识自然，改造自然，将来具有造福人类的本领，努力学习物理吧!如讲《运动和静止》时，可通过朗读电影《闪闪的红星》中的插曲“小小排江中游，巍巍青山两岸走”来引入，学生感到特别亲切，积极性立即调动起来.又如学习光学时,我们可以对学生说:”金色的朝霞,蔚蓝的天空,郁郁葱葱的群山,万紫千红的花朵…..是谁把大自然点缀得这样美丽,它的化妆师就是光,自然界的色彩都与光联系在一起.”顿时就把学生的注意力紧紧地吸到新课学习中来.
四、设置疑问引课法
学生对学过或已掌握的东西兴趣不大，只有那些带有疑惑的问题，才最感兴趣并迫切希望掌握它.针对与新课内容有联系,学生有所了解但又不甚清楚的知识置疑,引课时有意制造疑问,创造悬念情境,引人深思,这种方法可培养学生追根究底的习惯.因此，教师根据教学要求，有针对性的设置一些知识障碍，让学生产生疑问从而激起思维，唤起求知欲，借此引入新课。我们知道:思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。利用联想和逆向思维设置悬念，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。同时也渗透了物理学的研究方法和研究思想。如在讲《电磁感应》时可这样引课：前面我们共同学习了电流的磁场，知道电流的周围存在着磁场，即“电能生磁”。那么，你是否想过存在不存在相反的现象呢？即“磁能生电”呢？ 如在讲《物体的浮沉》一节教学前，先提问学生：为什么木块放入水中能浮在水面上，而铁块放入水中会下沉？学生可能回答：铁比木头重，接着再提问：哪为什么钢铁制成的万吨巨轮可以浮在水面上呢？这样学生就产生了强烈的疑问而引入新课效果就更明显。如在讲述《安全用电》一节时，先讲人体接触裸露的电线易发生触电事故，而高空高压线上的小鸟却平安无事，这又是为什么呢？在讲《凸透镜》时说：发生火灾时你立刻会想到水，水能救火，水火不相容，但你一定不知道水可以引起火。 接着给学生讲一个真实的故事：一次翻船事故把五个人漂泊在一个荒岛上，他们把两个表蒙玻璃取下来，扣在一起，里面注入了清水，正对太阳光终于引燃了柴火。这是怎么回事呢?讲《蒸发》时说：大家都知道任何物体被炎热的太阳光一照都要变热。我今天要给大家讲一个越晒越凉的故事。一位植物学家到欧洲的巴尔干半岛去考察，太阳烤得他口干舌燥，他见到一位头顶瓦罐的中年妇女，就上前说：“夫人，给一杯牛奶喝好吗?越凉越好。”“你稍等一会儿，让我把牛奶晒一晒再喝。”只见她把牛奶的瓦罐用湿毛巾左一层右一层地包了个严严实实，放在灼热的太阳底下晒起来，植物学家起初纳闷，这样处置牛奶不是越晒越热吗?但他很快就明白其中的奥秘，你们知道为什么吗?通过这样设置凝问，从而激发学生的兴趣，提高课堂教学效果。
五、实验引课法
物理的基础是实验。生动、新奇的实验容易激发学生的兴趣。用新奇而不 怪、有趣而不泛味、直观而不繁琐的实验教学引课，最能激发学生的好奇心理和思维兴趣，使其感到惊奇,产生疑问,引起思维,激发兴趣,从而引入新课,教学效果必然事半功倍。讲课前做几个小实验,把学生引过探索知识的海洋.如在导入《声音的发和和传播》时,我们可先敲响一个音叉,然后把用绳子吊着的小球靠近音叉,发现小球艺被弹开了.看到这个现象,学生就会想:”这是什么原因呢?”这其中的原因就是新课中要讲到的一个知识点:”一切发声的物体都在振动”.如讲《观察水的沸腾》时，可先做纸锅烧水的实验,这一下子就吊起了学生的胃口。如在讲《摩擦力》时，做用筷子提米的实验.讲《凸透镜》时，做透镜引火的实验.讲《大气压》时,把小试管放入大试管内,倒放过来小试管受到重力的作用会下落.现把大试管里倒满水,把小试管压入大试管中,再倒入过来,小试管仍受到重力的作用,再加上大试管内水对小试管的压力,小试管不下落反而上升.要想知道小试管为什么上升,学完了大气压强的知识你就知道了.对《变阻器》一节的引入,可采用如下演示实验:出示彩色可调亮台灯,将其接入电路,闭合开关使之发光,然后调节旋钮使其由暗变亮再由亮变暗.设问:为什么?出示收音机,打开并调节音量旋钮使声音先由小到大再由大到小,设问:为什么?教师简答:因为在其电路中接入了一种元件----变阻器.通过这些实验引入新课题，效果很好。
六、生活事例引课法
物理是一门注重实际的学科。物理与生活联系十分密切，学生在日常生活中接触到物理现象是丰富多彩的.目之所见,都能成为学习中感性知识的来源.充分利用周边的物理现象和趣味物理事例导入新课，既可让学生认识到物理并不神秘，又能有效激发学生学习的积极性，迅速进入思维状态--对感性材料的回忆。兴趣是最好的老师，具体事例引课比泛泛而谈的语言引课更具有吸引力，激发学生的学习兴趣。教学中充分利用生活中的趣味事例引入课题,又能体现物理的实用性.如在讲《摩擦力》时,可先讲述:将一根绳子在一根固定的大树上绕几圈,一位大力士抓住绳子的一端用力来拉住绳子另一端的小娃娃,结果大力用了很大的力气也没能拉动小娃娃,同学们一定感到迷惑,不敢相信这一事实,大力为什么拉不动小娃娃呢.学了今天这节课的知识,就能明白其中的道理了.通过这样一个活生生的实例,使学生体悟到生活中存在物理,用物理知识才能解开很多生活疑团.其实,很多物理知识的讲授我们都可以从生活事例入手,如在讲《大气压》时,我们可以让学生思考这样一个问题:如果我们有机会进行野外科学考察,登上一座高山时发现饭无论怎么煮都是夹生的,该怎么办呢?但同学们在学完这一节课后,就能提出行之有效的解决方法.在讲到《安全用电》时，通过展示一幅人体触电事故发生的图片引入。如在讲《压强》时，为什么书包带宽比窄的舒服？为什么坦克、拖拉机用履带而不用轮子？为什么大坝要做成下宽上窄的梯形？如在讲《平面镜》时，拿几个镜子让学生观察它们都是平的，可以照出人的“面孔”和各种各样的物体，并与物体本身的形状一样，这是为什么呢?在讲《光的折射》时，可讲我们到河里时，发现眼睛看上去河底很浅，跳进去后发现很深，这是为什么呢?通过这些联系生活的事例能帮助学生理解物理概念的规律，对培养学生从客观事物的感性认识的基础上来理解物理知识十分有利的,从而也使学生认识到生活中不能没有物理.
七、开门见山引课法
开门见山，和盘托出。这种方法的优点是几句话就把要点讲出来。使学生心中有数，教师也好对这个问题进行论述，一目了然，起到统领全课的作用。如讲《电和磁》：电和磁有许多相似之处，它们之间是否有联系呢?它们之间到底有什么关系，这就是我们这节课的中心任务。讲《电磁感应》时：电流周围存在 着磁场，那么磁场是否也可以产生电流?磁场和电流之间到底有什么关系?这就是我们这节课要学习的内容。在讲《光的反射》时，让学生观察点亮的电灯、烛光、磨光的金属、黑板擦等物体，引导学生思考：我们能看见点亮的电灯、烛光，是因为它们发出的光射入眼睛。我们为什么也能看见磨光的金、黑板擦等本身不发光的物体呢？原来，所有物体的表面都反射光。我们能看到本身不发光的物体，就是因为它们反射的光射入眼睛。现在我们就来学习《光的反射》这节课，直接引入课题，简洁明快。
八、电教引课法
课堂教学中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。而电教媒体尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。可使学生获得用语言难以代替的丰富感性材料.教学实践证明，在物理课教学中，引入电教媒体，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革像一个更科学、与日俱增先进的方向发展。如在”家庭电路中电流过大的原因”一节的引入可以采用放录像的方法引入.通过录像片”火的警示”,学生对一场场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻.这种方法的特点是具有直观性,易于激发学生的学习的兴趣和积极性,使学生的注意力集中.
综上所述，搞好新课引入是提高教学质量和效果的必要手段，所以教师平时就注重提高自身素质,不断提高自已的语言表达能力,讲演、板书、板画及实验技能，使课堂教学生动活泼、引人入胜。每一位教师可根据授课内容采用恰当方法，但应注意引课过程一定要精，不能过长；以免喧宾夺主。引课要巧，有趣味性，才能激发学生情趣；引课要准，使学生思维顺势进入新的正确轨道，从而达到良好引课的目的
