多练精讲 两翼齐飞——关于应用文教学的一点思考 邓旺林 练与讲（练：指学生的写作练习。讲：指教师的讲授、讲解。下同）是应用文教学中的两个重要方面。对应用文教学的这两个方面，我们有必要强调多练精讲相结合的要求。 一 多 练在语文教学中，应用文教学与文学作品的教学有明显的不同。文学作品的教学主要是为了培养学生对文学作品的阅读、鉴赏能力，提高学生的文学修养，并不强求学生会写小说、诗歌等文学体裁。而应用文教学则不然。应用文教学的根本目的就在于使学生在了解、掌握文章写作的一般规律的基础上进一步了解、掌握应用文写作的特殊规律，具有较强的应用文写作的能力。可以说，在中专语文教学中，对“会写”这一要求最为强调的就是应用文的教学。应用文教学实质上就是应用写作的教学。作为一门课程来说，应用写作课是一门实践性很强的课程，是强调能力（尤其是写作能力）培养的课程。“能力总是和人的某种活动联系在一起并表现在活动之中的”。(1) 也就是说，能力只有在活动中才能形成和发展起来。应用写作这种能力同样离不开应用写作的活动。因此，在应用文教学中我们必须加强实践性教学环节，认真组织学生多练。 在应用文的学习上，学生往往一看（看书）就懂，一写就错。我们告诉学生有此现象，学生未必相信。通过练，他们自然就信服了。正所谓“事非经过不知难”。通过练，并且是多练，学生才会由原来对应用文学习掉以轻心变为真正重视，而学生对应用文学习的重视乃是学好应用文的重要前提；通过多练，学生才能加深对应用文知识的理解，才能更好地巩固所学知识；通过多练，学生才会主动地、密切地配合教师的讲；通过多练，学生学习应用文的积极性、主动性才能得到充分的调动，学生才能真正成为学习的主体。总而言之，只有认真组织学生多练，学生应用写作能力的培养、提高才能真正落到实处。 此外，学生的“练”也是对老师“讲”的效果的一种检测。老师可以从学生的练习中了解到自己“讲”的不足之处，从而及时调整自己的“讲”，使自己的“讲”达到精讲的要求。 在强调多练的必要性的同时，我们还应当清楚地认识到：对于“练”来说，多练固然体现了量的要求，即练的次数要多，用于练的时间在总的教学时间里所占的比例要大；但是，多练的要求并不仅仅体现在量的方面，它更重要的还是在于质的方面，即多练必须真正有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于高效率地培养、提高学生的应用写作能力。因此，我们在组织学生多练时，无论是单项性训练还是综合性训练，都要认真考虑到两方面的问题：一是形式的灵活多样化问题。练的次数多了，如果不注意形式的灵活多样化，总是那么一个模式，久而久之，学生就会产生厌倦情绪。二是训练的系列化、系统化问题。要注意将多练引向系列化、系统化。否则，尽管形式多样、生动活泼，亦难免失诸散乱、效果欠佳。 二 精 讲能力是知识的运用，是知识的转化。正如著名心理学家、教育测量专教授所指出的：“知识储存而有活动，就表现为能力”。(2) 要形成与提高能力，离不开有关知识的学习、储存。应用写作的实践也说明了这一点。在应用写作中，收文对象及文种的确定，主旨的确立，材料的搜集、整理、选择、组织，篇章结构的安排，表达方式及语言的运用，书面格式的掌握等等，都离不开有关知识的学习、储存。因此，在应用文教学方面，我们除了强调组织学生多练以外，还要强调教师的精讲，要求老师的精讲给学生提供必要的知识，丰富学生的知识储存，正确引导学生进行多练，提高练的效率。 精讲不仅是提高练的效率的有力保证，也是实施组织多练的重要保证。应用文教学的时间是有限的，而讲与练都需要占用时间。讲的时间多了，练的时间必然就少。要组织多练，当然就要少讲。应当注意的是，我们强调的是精讲而不是少讲。少讲与精讲是有很大区别的。少讲主要是指用于“讲”的时间少，这是一种量的反映。而精讲则是表现为质的要求。只有那种消耗时间少而传播的必要信息多，能极大地满足学生在学习求知、形成与提高能力等方面需要的这种“讲”才算得上是精讲。但我们也要看到，精讲与少讲还是有一定联系的。精讲，就能以少胜多，就可以节省“讲”的时间，也就可以有较多的时间用于组织学生多练。所以说，精讲实际上也为多练的实现提供了时间上的保证。 在应用文教学中，教师应当如何保证他的精讲呢？我们认为，有两点是必须特别注意的。 一是必须精选所讲的内容。一般说来，应用文教材对于应用文的性质、特点、作用等方面的知识以及入编的每一具体的应用文体的性质、特点、基本内容、书面格式、写作要求等方面的知识往往作了全面、具体的介绍、解说，而语言一般都较通俗易懂，还配备了相应的例文。对于应用文的这些陈述性的知识，学生完老师必要的指导下通过自学去理解和掌握，不烦老师多讲。老师的“讲”应当主要放在向学生介绍学习方法、提示教学重点、讲析教学难点、讲评例文（课本上的和教师自选的，包括正例和反例）以及学生的练习等方面。此外，有些应用文教材出得较早，有不少内容已显过时（这在国家行政机关公文部分表现得尤为突出），这也是要向学生讲清楚的。总而言之，老师所讲的，须对学生系统、全面地了解与掌握应用写作的规律富有启发意义，对于学生掌握所学应用文体的写作方法等具有指导作用。 二是要注意“讲”的方式方法，提高“讲”的效率。例如，有些相关的应用文体的有关知识（如行政公文中通告与公告的性质特点，报告与请示的性质特点；事务文书中计划与总结的内容要素），若分别在各自的文种中作介绍就不如将其归拢到一起进行求同辨异。使用这种求同辨异式的讲解，既能节省讲的时间，又能加深学生对这两种文种的认识，同时学生还能从中学到比较这种学习的方法。 在应用文教学中，多练与精讲二者是相辅相成，相得益彰的。我们在应用文教学中应当切实抓好这两个方面，努力做到多练与精讲两翼并举。这是有效、高效地培养、提高学生的应用写作能力的重要保证。 本文对于多练与精讲主要还是从教学原则的方面来认识的。至于多练与精讲在应用文教学中的具体实施方面的问题，还有待今后在应用文教学的实践中作进一步的探索。 【附注】 1．徐厚道等编《心理学》湖南师大出版社出版 P139 2．《审慎地、科学地开展高考题型功能研究——全国高考题型功能专题研讨会综述》，上海教育出版社出版《语文学习》1991年第四期 ——2002年10月在广东省职业技术教育学会语文教学指导委员会2002年度中职语文教学专题研讨会中获三等奖。2003年12月发表于《广东中等农业教育》2003年第二期 |
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