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【教学重难点】1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。 2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用"提心吊胆"、"尝试"造句。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。 【教学重难点】 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、 导入课文，解题质疑 1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。 2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地 （1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解） （2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。 3、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？ （谁是黄河上的主人？他为什么会成为黄河上的主人？它有什么本领能成为主人？）教师在课题的右侧打上几个？ 二、 初读课文，感受语言 1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。 2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。 3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。 教师引导学生相机点拨、评价。 4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？ 5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）（教师提醒"艄"字的写法）课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) （板书：黄河 羊皮筏子 乘客）（教师提醒"筏"字的注意点，不要少一撇） 6、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明） 三、 小结课文 1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文） 2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？ 四、 学习词语 1、 出示词语 筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地 激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空 （1）指名读 （2）领读 （3）找出上述词语中表示"害怕"的词语，你还能说出那些近义词。 2、完成课后的练习2 五、课堂作业 抄写词语 五、 课外作业 1、熟读课文 2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。 （教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。） 第二课时 一、复习导入，唤起记忆 1、课前板书：黄河的主人 2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。） 二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险 1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。 2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。 3、指导朗读第1自然段。 指名读--评价：是否感受到"胆战心惊"--再指名读--集体读 4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。 （1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读） （2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。 （3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。 （从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?quot;汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；作者为那东西的强烈担忧："突然"、"强磁力"、"吸引"）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。 （4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。 5、指导朗读第3自然段。 （1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？ 请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。 （2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读） 教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读） （3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……） （4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。 三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇 1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？ （1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。） （2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问： ①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题） ②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？ …… 2、自主合作探究 （1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……） （2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。 3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。 （1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。 （2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。） ①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。 ②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。 ③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。 ④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。…… （3）重点指导朗读描写艄公的句子。 4、重点学习最后一个自然段，加深领悟 （1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述） （2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。" （3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。 ①指名朗读--学生相互评价--在指名读 ②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞） ③出示填空题 "羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。" （要求学生熟读成诵：熟读--指名说） 板书：惊涛骇浪 如履平地 师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。 四、小结全文，深化主旨 1、师：同学们，学到这儿，王老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。 2、师小节：同学们，我们再一起来读一读课文的题目--黄河的主人（集体读）。奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。 3、课文学完了，你还有什么话想说或者还有什么问题要问吗？ 五、课外作业 下列两道题目中任选一道： 1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。 2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。 板书设计： （第一课时） 黄河的主人？？ 艄公 羊皮筏子 乘客 （第二课时） 黄河 惊涛骇浪 沧海横流 的 主人 如履平地 方显英雄本色 （艄公）  |
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