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最近看了支玉恒老师的课，感触很多，便想到网上去更多地了解支老师的教学思想和教学方法，偶然发现了支老师的“生趣六法”，读来很有意思，想来对大家亦有帮助，便援引如下： 随口生趣 随口生趣是指教师在课堂教学的过程中，顺着教学发展中的具体情境，说出一些富于情趣的话，以此活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。支玉恒老师教学课文《可爱的草塘》时，随口生趣的例子随处可见，下面例举几则，以资感悟。1、生问：“野鸡为什么往饭锅里飞？”师：（随口）“哈哈，这些野鸡可能要舍己为人吧！”（众笑）2、师：什么情感？生：喜爱草塘。师：（随口）“啊！草塘变成了一个小宝宝了！”（众笑）3、师：你很会听讲，记得也清。好吧，把右栏（板书上的词语分为三栏，教师要求学生分别说说每栏内词语间有什么联系。）也奖励给你，说吧。生：右栏、右栏……师：（随口）“看，给你发个奖品，你领不回去！”（众笑）张口就来随口生趣是支老师的语言魅力的表现之一，也是他独特教学风格的一个体现。显然，支老师顺时就势、入境随情、机智灵动的随口激趣，给课堂增添了不少情趣，给学生增加了很多乐趣，给教学提高了许多效益。 创境生趣 创境生趣是指教师根据教学需要、教材资源创设的种种课堂学习情境和实践活动，目的是引领学生通过亲历情境产生学习兴趣获得学习快乐。前不久，我校举办了一次“我的创新课”公开教学活动，张建容老师的一堂“口语交际”课，以其独特的教学方式和良好的教学效果，博得了观摩教师的广泛称赞。课的主题是：开心辩辩辩。辩点是：生日请同学吃饭好还是不好？辩论方式是：“pk”赛。“pk”是舶来品，英文里是“玩家杀手”，有攻击、对打和单挑的意思。如今的儿童有网络电视传媒的帮助，见多广识，听说要“pk”，一个个精神百倍跃跃欲试。儿童对新鲜事物总是特别好奇喜欢，“pk”赛辩论活动中，精彩不断。正方说：“我方的观点是生日请客吃饭好，请支持我方观点的粉丝鼓掌。”反方说：“我方的观点是生日请客吃饭不好，请同意我方观点的铁杆喝彩。”“pk”中，正方辩手说：“你既然认为生日请同学吃饭不好，你为什么还生日请我吃饭呢？”反方辩手说：“正因为我生日请过同学吃饭，才体会到请同学吃饭带来的不良影响。……”正方辩手说：“生日请客可以增进同学之间的情感交流，加深友谊。”反方辩手说：“如果我们的友谊要靠请同学吃饭来换取的话，我宁愿不要这种友谊。”…… “pk”教学中，学生们全身心投入到教师创设的情境中，他们时而唇枪舌战，时而据理力争，思想的碰撞里闪耀着当代小学生智慧的光芒。创设学生喜闻乐见的情境开展课堂教学，是激发学生学习兴趣，提高教学效益的好办法。支老师的课堂教学中就常常通过讲故事，猜谜语，打擂，演练等情境创设为课堂教学激趣增效。 归谬生趣 归谬生趣是指教师在课堂教学中，面对学生的不正确回答，能机智地加以引导，让学生在自主反思、求真的过程里获取知识，享受乐趣。这一方法的主要特征是当学生出现差错时，教师不直接指出，而是通过夸大或顺意推演等方法，帮助学生在比较中自觉自悟，自主纠错得出正确的学习结果。归谬生趣是支老师惯用的教学方法，他在教学《第一场雪》中有几处归谬生趣教学，十分精彩，在此例举两则以供推敲学习。 例1：师：预兆是什么意思？ 生：将要。 师：我将要干一件什么事情。比如一会儿下课了，我们将要往操场走，那就是：“我预兆往操场走。”是吗？（众笑） 例2：师：好，再接着写“及时瑞雪”四个字，什么叫及时啊？ 生：非常快。 师；你说“及时”就是非常快，那么，你跑得非常快，就说你跑得“很及时”行吗？（众笑） 追问生趣 追问生趣是指教师抓住一个问题穷追不舍，打破沙锅一问到底，问得学生急中生智也好，问得学生晕头转向也罢，目的是让学生在追问中学会思考，锻炼思维，产生兴趣，营造良好的学习氛围。再以支老师教学课文《第一场雪》的片断为例。师：瑞雪的“瑞”是什么意思？ 生：瑞雪的“瑞”是吉祥的意思。 是；那“吉祥”是什么意思？ 生；就是吉利的意思。 师：吉利是什么意思？（众笑） 连珠炮式的追问，把学生都给问“傻”了，也问出了“笑”声，问出了情趣和活跃的课堂气氛。追问生趣是一种独特的教学方法，是一把双刃剑，问得好，则能激发学生的兴趣潜力，问得不好，则会使教学走入尴尬的困境。追问旨在营造情趣，磨练机敏，所以教师在追问教学中要审学情度学力，适度开展才行。 类比生趣 类比生趣是指教师在课堂教学中运用触类旁通的通感方法，指导启发学生理解词语、文意，同时激发学生的学习兴趣。抓住课文的关键词进行语文教学是支老师常用的教法。他教学课文《第一场雪》时，抓住“预兆”、“簌簌”两个词，引导启发学生解词悟文，用的就是类比生趣的方法。 例1：师：明年的丰年在今年的一场雪中就看出来一些迹象，看出了好兆头，这叫预兆。明白了没有？ 生：明白了。 师：（类比）我这儿本来好好的，忽然打了两个喷嚏，那我下午会怎么样呢？……感冒是不是？ 生：是。 师：我这个喷嚏就是感冒的什么？ 生：预兆。（众笑） 例2：师：都是簌簌，看字面完全一样，但是一个是模拟声音的象声词，就是簌簌，簌簌的落雪声；另一个是形容词，写落下来的样子，懂了吗？我说一句话大家听，（随意指身边一学生）他那天犯了错误，我找他谈话，（被指学生奇怪的睁大眼睛）你现在睁大了眼，可是那天你却低下头哭了。（众笑，该生也会意的笑了）眼泪“簌簌”地流下来。这个“簌簌”是哪一种用法？ 生：描写样子。 师：对啦，是落下来的样子。可能是声音吗？ 生：不可能。 师：眼泪流得再厉害也不可能听见，（作夸张听状，众笑）明白了没有？ 生：明白了。 类比启发，类比促悟是传统的教学方法，而赋予类比教学丰富的情趣，盎然的生机则是支老师的独门功夫。一声“喷嚏”，加深了学生对“预兆”一词的认识理解；一行“眼泪”则拓展了“簌簌”一词的意义和学生的想象空间。类比中我们不但能学会比较、思考、感悟，而且能感受到情趣、想象的快乐。 新颖生趣 新颖生趣是指由于教师在课堂教学中的独特构思，别致教法，个性风格而营造出的充满生机的和谐氛围。求新求异，标新立异是支老师的教学特色。他善于在反思中继承和发展传统模式教学，勇于打破常规，推陈出新提高教学效益。就常见的词语听写而言，一般形式是教师报词学生听写，而支老师的听写训练则形式多样，丰富多彩。有根据老师的叙说，如故事、要求等写词语，还有听老师说一句话，然后通过思考把话缩成词组写下来等等。真可谓形式新颖有趣，效果多元深远。支老师的听写训练能多角度、多方位地调动学生的感官，让学生在边听、边想、边写、边说中受到动耳、动脑、动手、动口的整体训练，从而实现了一项训练达成多元目标的效益。 支老师的求新思想不光体现在突破传统教学模式方面，还常见于课堂教学的奇构妙建中。聆听他的课，寻常中，我们会偶见奇丽；平淡里，我们会突遇精妙。例如支老师教学课文《第一场雪》里，有一段先平淡可笑，后精妙称奇的教学构建，其新颖风趣值得玩味。 师：你们的小标题都编的不错，想不想我来编一个更好的？ 生：想。 师：睁大眼睛，我的小标题：第一段“雪前”，第二段“雪中”，第三段“雪后”。（众笑）我还没有说完呢，笑什么？第四段“联想”行不行？ 生：行。 师：毫无疑问，当然可以，但是好不好？ 生：不好。 师：不好，不精彩，不美。想要美的吗？ 生：想。 师；想要美的拿起笔来，我在黑板上同学们听写的这些词语中往出圈字。我圈出哪个字，你们在自己的练习卡上也圈出这个字。同时把它读出来。做好准备，开始。 经过一番圈划，黑板上奇迹般出现了一首诗：骤然寒风冽/雪寂山村夜/江山粉玉积/丰年及时雪/这真是平中见奇，俗中生雅，令人耳目一新。同时使我不禁想起了“一片一片又一片”平淡寡味后，“飞入草丛都不见”带来的奇丽惊叹；还有祝寿上联“五个女儿都是贼”的粗俗大胆后，下联“偷得蟠桃献母亲”赋予的巧妙震撼。 打佯生趣 打佯生趣是指教师在教学中为了引导学生自主探究学习而故意装糊涂向学生请教，以此激发学生学习兴趣，提高教学效果。这打佯教学，类似于兵法中的诱敌深入。支老师可以算得上是“诱敌”老手了，他在课堂上不时抛出一句：“刚才大家读得不错，但是你们越读我越糊涂，能帮我解决一下吗？”稚气未脱的毛小子，本来就好逞能，那里禁得住老师的躬身请教，一个个都伸胳膊捋腿的，要为老师出谋献策，排忧解难。支老师总能抓住时机，以自己设置的“忧”和“难”为诱饵，步步深入引导学生在帮助老师的积极探讨和思考中，获得知识，懂得学习，养成良好情趣。临渊羡鱼不如退而结网，我在实践中见贤思齐，不乏效颦之为，举一教例以资同行商榷。 师：我知道有新衣服新书包新房子，却从来没听说有新月亮。课文中说“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”这新月是新的月亮吗？我想不通。 生：不是新的月亮。是…… 生：是指弯弯的月亮。 师：对，是指弯弯的月亮，有首儿歌里唱：“弯弯的月亮像小船。”这里是指---- 生：是说威尼斯的小艇样子像弯弯的月亮。 师：我还是不明白，弯弯的月亮为什么叫新月呢？ 生：我知道了，弯弯的月亮在一个月里会出现两次，上旬出现的月亮叫新月，下旬出现的月亮叫旧月，中旬出现的月亮叫圆月。（众笑） 师：同意这么说吗？ 生：不同意，哪有旧的月亮？应该是上旬月，中旬月和下旬月。师：我还不明白，上旬月为什么叫新月？ 生：因为月亮在一个月里总是由缺到圆，又由圆到缺地轮一次，所以每月开始出现的像镰刀一样的月亮就叫新月。 师：噢，我弄明白了，谢谢你，和你握握手吧！ 夸奖生趣 夸奖生趣是指教师在课堂教学中，根据学生的上课表现，有机灵动地给于表扬鼓励。以此激励学生积极向上，帮助学生树立信心，培养学生乐于学习的情趣。我们都知道夸奖对于儿童成长的重要性，也懂得发现儿童闪光点给予褒奖鼓励。但是据我所知，不少教师在表扬学生上是机械捕捉式的，表现为表扬模式化和有意捕捉。模式化是老师说：“表扬他”，学生则一齐拍掌三下举起拇指说：“棒、棒、棒！”。捕捉式是为表扬而表扬，学生一句平淡的作答，教师也要学生鼓掌说棒，可谓欲加褒扬，何患无辞。支老师对学生的表扬既真切灵动又诙谐有趣，值得思考学习。 支老师教学课文《第一场雪》时，要求学生思考把“雪落山村夜”中的“落”换一个字。为了启发和指导学生思考，支老师例举了王安石写《泊船瓜洲》时修改“春风又绿江南岸”中“绿”字的典故。经老师一点拨，教学进行的很顺利。 师：谁能把“落”换一个字。从板书里找一个字换上，就把山村夜的景象写出来了，换哪个字？ 生：换“寂”。 师：哎----对了！换这个字，“雪寂山村夜”这就更好了，（对说“寂”的学生）你是小王安石了！（夸奖生趣）好了，咱们再按小王安石的意思读一遍。（师擦掉圈出的“落”字，改圈“寂”字，学生一齐读） 支老师的夸奖就是这样自然、个性、风趣、生动。在教学实践中我是主张多一些个性表扬，少一些集体鼓掌的。因为个性表扬一般是学生学习思考体验感悟的情趣显示，是发自内心的，而集体表扬则是以教师的认识为主的称赞，这种表扬往往会导致一些学生出现嘴里虽在说：“棒棒棒”，但他并不知道“棒”在哪的现象。夸奖生趣则更需要个性夸奖了，独特的夸奖不但能发挥长久的激励作用，而且能营造活泼的学习情境，使课堂更有趣，更精彩。 |
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