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学校，是教书育人的地方，更是学生快乐成长、健全人格的乐园。夏山学校、全人学校等的办学理念、教学方式，以及对待问题学生的态度，都让人看到希望和光明，让人领悟到教育常常忽略的另一面。 叩问教育的内涵与真谛
《没有围墙的学校》，李崇建、甘耀明著，首都师范大学出版社2010年3月出版
《遭遇问题学生》，万玮编著，中国轻工业出版社2010年1月出版
但愿每个学校里的孩子都能做他自己，满怀信心地成长。 学校原来可以这样办 ——读《没有围墙的学校》有感 这是一所体制外的学校，异于主流的教育理念，不受规定课程的限制却又有非常特殊的课程。在这里，大人与小孩的关系是朋友。所有的教育行为都是为了让孩子心智成熟，人格得到正向发展 以前我深深被巴学园、种籽学苑那种独特的教育模式所吸引。同时一直在想，到了初中和高中阶段，能否继续做这样的教育改革试验，在体制之外走出一条新教育的道路来？李崇建、甘耀明根据全人学校的办学实际所介绍的《没有围墙的学校》，给我的问题提供了一个答案。 规则与教育 传授知识不是教育最重要的事情。教师要明白：教育之路有很多条，你不能逼着孩子们都走相同的路 李崇建在书中讲了一个故事：阿询写字，错误连篇。有一天，崇建在他的作业上画出30个错别字，规定阿询每个字罚写一行。阿询告诉崇建他写不完，崇建说这是功课，必须完成。阿询再次重申，崇建依然坚持。 阿询无奈，回到自己的座位上开始书写。过了一会说：“我下周不来上课了，我要去户外学习。”崇建问：“不对吧，户外学习还要一个月。”阿询赌气地说：“我不管了！就是不来了！”然后哭了起来，泪水弄湿了作业本。 崇建问他为什么哭，阿询说：“告诉你有用吗？”“你不说怎么知道没有用？”“我刚刚说了，我写不完，你根本不听！” 这句话突然像一支箭，射中了崇建的内心。崇建想起了小时候，师长或者父母交代的任务经常超出自己的负荷，当自己有困难而又求助无门的时候，很希望他们能理解自己的困难，帮助自己一起想办法，但总得到冷漠的回应，使自己长久陷于孤单懊恼的境地。如今自己做了教师，面对学生的时候，仍然用当年师长的那套做法对待今天的学生，走入了教育最惯常走的那条路。 作为一个大人或者教师，如果很强硬地坚持某些规则，并未能耐心了解孩子的想法，不知道小孩真正的困难，通常会发生三种情况：一是发生冲突。孩子为了争取自我的自由与尊严，奋力反抗。这类孩子往往被定义为“叛逆孩子”。二是阳奉阴违。三是循规蹈矩。这是家长和教师最希望看到的结果，但孩子的创造力和发展潜能也在这其中被抹杀了。 教育是什么？传授知识不是教育最重要的事情。孩子是如何看待世界的？这样看待世界的缘由是什么？如何帮助学生学会自主看待世界？这些远比我们告诉他世界是什么样的更重要。教师要明白：教育之路有很多条，你不能逼着孩子们都走相同的路。 咨询与自我 全人学校的心理咨询辅导不是去分析、去说服别人，而是和自己沟通，和这个世界沟通，知道如何认识和探索自己 心理辅导，是全人学校的一大特色。学校从创建开始，就有了具体规划，平均每5个学生便有一位心理咨询老师。学校几乎半数以上的教师每年坚持自费进修，参加动辄数万元的心理咨询训练。当学生困惑，或者心情沮丧、愉悦时，随手都能找到信任的导师谈话，导师会尊重学生，尽量不说教，聆听学生的问题，和学生一起想办法。这种传统成了全人学校坚实的基础。 讲自己的生命故事，是学校的一门课程。在这课程上，老师讲自己，学生也讲自己，大家都非常坦诚地叙述自己生命中的某段经验，从中发现新的意义，建构出自己未来的新蓝图。 教英文的吴老师曾给大家分享过这样一个故事：学了生物之后，对血型有了了解，但也给自己带来了一段非常痛苦的心路历程。爸爸是O型，妈妈是B型，而自己却是AB型！从父母的血型中不可能得到AB型啊，于是就有了各种各样的猜疑。 这件事情让吴老师非常痛苦，但又不敢贸然地向家人询问，怕知道真相之后，自己和家人都受不住。就在这样的煎熬之中，他读完了高中，上了大学，现在成了一位教师。直到有一次陪着父亲到医院，并为父亲验血时，才知道爸爸的血型是A型，而不是O型。到了这个时候，他才相信，没错，自己是爸妈的亲生儿子…… 很多人都是含着泪在聆听类似这样的故事的。全人的老师们不仅愿意在一门课程中，也愿意在学校各种各样的会议上以及师生之间的咨询中，敞开自己的心扉，分享各自的心路历程，这已经成为了学校文化的组成部分。 好比拼图一样，说自己的某一个小故事时，就是拾起自己内在的小拼图块。每拾起一块，也会连带地发现其他的图块，拼凑出更大的图像，从而发现这其中的生命意义。在这个过程中，每个人都会不知不觉地成为自己生命的诠释者和创造者，对于自己该如何走下去，又有了不一样的态度。 从上述的案例可以看出，全人学校的心理咨询辅导有一个很大的特点，不是去分析、去说服别人，而是和自己沟通，和这个世界沟通，让每个人学会如何和自己打交道，知道如何认识和探索自己。 冒险与安全 如果你看到有孩子背着大背包，从台北走到台中，或者骑着单车环岛，那可能就是全人学校的学生。 全人学校每年坚持将登山作为一门必修的课程。尽管学校就在山上，但550米的海拔显然不能让师生们满足，每次登山都会选择海拔3000米以上的山峰。为了登山，每年都要花费很多的时间进行体能的训练和危机事件的演练，更要开展各类心理咨询，让那些心中怀有恐惧的学生了解自己的内心，提升战胜自我的勇气。 全校学生参与的登山活动，如果用一个词来概括的话，那就是“冒险”了。在体制内的学校都在为“安全”问题而苦恼，连很多体育活动都不敢开设的情况下，全人学校的这种坚持，确实显得非常另类。 这种冒险，难道不担心有风险吗？ 很多时候，危险的概念来自“甜蜜的负荷”，也就是父母和教师对孩子过度的担心。如果父母和教师担心过度，给他们限制太多，孩子们就有可能被挫折困住，被大人的经验所束缚局限，孩子的成长就会大打折扣。 全人学校将冒险发展成“漂流美学”，要孩子凝视徒步攀登的过程中，自我与外在的碰触，仿佛一根浮木在河流或海上的路程，松散的、缓慢的、多停顿的，但以认真的心灵聆听外在的变化，进而搜索自己内心广阔的世界。所以，漂流的目的不是远方，反而是内在的安顿与深刻。 如果你看到有孩子背着大背包，从台北走到台中，或者骑着单车环岛，那可能就是全人学校的学生。他们经常尝试这样的旅行。因为登山，他们变得独立，更有毅力，更懂得欣赏漂流的美，更懂得独处。 即使有挫折，也终会显现它的正向力量。当孩子有了勇气和自信的时候，他不就处在安全之中了吗？这不也应该是教育赋予他们最有价值的力量吗？ （上海市虹口区教育局 常生龙） |
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